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前言：
随着我国经济的发展，国际间的合作日益增多，这就要求我们在进行交流的过程中要充分熟悉的掌握国际通用语言英语。英语学习在当今学习中占有重要地位，英语学习逐渐出现了低龄化，高水平的现状。这就导致高中英语水平同传统的大学英语教学水平不能进行很好的衔接，高中学生英语水平表现出低龄化和英语高水平，因此需要大学英语教学作出适当的调整以满足当今大学英语教学的需要。同时国家教育部门也已经通过下达重要文件的方式对大学英语教学进行改革作出重要的指导。对培养能够进行国际化交流、国际化竞争、高素质人才的培养给予积极肯定。大英语学习中学术英语教学是英语教学中重要的组成部分，为学生进行研究制定的专门英语，它已经成为大学英语教学中不可缺少的组成部分。
1、学术英语同职业英语的不同点。
在英语的用途中英语可以分成两大类，一种是学术英语，另一种是职业英语。英语学习中学术英语同职业英语的不同点在于两者之间的使用目的不同。对于学术英语来说其在学习的过程中表现出较大的学术性，进行学术英语教学的目的主要是为了学生进行研究使用的。学术英语具有较高的水平。在学术英语学习中学术英语又可以分成专门的学术英语和通用学术英语。通用学术英语主要侧重各科英语学习中的共性，把提供学生在英语听力水平和书面交流水平作为重要的学习目标，使学生在学习中能够提高英语的使用能力。专门学术英语主要是对特定的学科英语口语交流和书面表达、词汇语法研究提供重要的指导帮助。
英语学习在初高中阶段主要是为初步的了解英语语言文化，以及为进一步学习英语语言打下基础。在大学阶段由于学习涉及的专业课程较多，涉及领域水平较高，加之英语作为世界的通用语言在涉外专业的学习中起到重要的作用。有学者认为在大学阶段开展学术英语学习对于学生进行专业学习有重要的`帮助，通过学术英语学习可以达到的提高专业英语的水平的目的。学生可以根据自身专业技术水平以及兴趣爱好采用研究型的学习方法进行学术英语学习。这有利于激发和维持学生学习英语较高的热情和劲头，大大的提升学习效率。随着国家间竞争形势的加剧，以及高等教育国际化的快速发展都要求我国大学英语教学需要重新进行定位，需要慎重考虑人才培养的各个方面间的内在联系。
学术英语无疑是我国进行高等英语教育中重要引导发展方向。学术英语作为专业英语中的重要组成部分在进行研究学习的过程中需要同通用英语进行更多的联系和交流以及相互之间进行互补。高等学院的教育领导机构应该针对大学英语教学中薄弱环节进行分析研究，制定一门过度课程将通用英语同专业英语进行有效的连接。学术英语的需求已经存在在大学英语教学中，我们应该做好提前准备给予学术英语以充分的重视，积极的开展研究学习，积极的推进学术英语教学课程改革，发挥学术英语教学的内在潜力。听、说、读、写是英语学习中四个重要方面，学术英语课程的开展可以有效的帮助学生进行英语基础水平的提高。学术英语课程的开设同通用英语开设存在一定的差距，具体表现在开设的成本较低，开设的效果更加。针对学生听课抓不住重点，阅读原版材料的速度太慢，写文献以及小论文有困难等问题进行分析研究得出进行学术英语学习可以很好的解决上述大学英语教学中存在的问题。尤其可以较快的解决学生在听力方面遇到的问题。
3。项目研究。
3。1研究设计。
目前大学采用的教学模式是3+x，即大学英语教学进行四个学期，学生前三学期接受同样的通用大学英语教学，在第四学期通过大学英语四级考试的学生可以根据自己的兴趣进行英语选修。我们研究的对象就是通过四级考试进行英语选修的学生。我们选择这些学生作为研究对象首先是因为这些学生都通过了四级考试，他们之间的英语水平差距不会太大；其次是因为学生是自己选课所以选修课程的学生就来自全校各个不同的专业和学院，这样可以保证研究对象的随意性和全面性。我们从选修学术英语的学生中选取了一个班最为实验班，这些学生在第四学期接受学术英语的教学，从选修其他英语课程的学生中抽取另一个班作为参照班。
实验班的人数为一定数值，参照班人数为一定数值。在研究开始时，我们采用标准托业试卷对实验班和参照班进行前测。我们采用托业试卷是因为首先托业试卷有着统一和详细的评分标准；其次，托业试卷只包含我们想要测试的听力和阅读两部分试题，符合我们研究的目标；最后，托业试卷侧重考察英语非母语学生在国际性环境的交流能力。为了保证研究的信度和效度，在学期末我们采用同一套托业试卷，在同一时间对实验班和参照班进行了后测，评分标准和方法与前测保持一致。
3。2研究分析的问题。
在研究过程中，实验班的教学内容主要参考通用学术英语教程（理工类）。教学方法采用语篇分析。从教师帮助学生识别学术词汇，分析语篇构建的特征，分析典型语篇模式与修辞策略，到由学生自主分析语篇特征，模仿写作和口语表达。本研究拟解决的两个问题是：学术英语课程是否有助于大学英语学生听力水平的提高，学术英语课程是否有助于大学英语学生阅读水平的提高，以及开展学术英语课程是否比开设其他课程形式更有助于学生阅读和听力水平的提高。
结论：
总而言之，学术英语课程是高水平英语学习的重要的组层部分它是提高英语专业水平的重要通道，通过开展学术英语教学可以有效的解决大学学生在进行专业英语学习中遇到的困难，全面提升学生在听说读写方面的能力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“要把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成长成才作为学校一切工作的落脚点和出发点，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，基于此我们依据招生类别、专业设置特点、学生认识水平和学习能力等实际情况，提出了对大学物理实施分层次教学的构想，并对级学生进行了实践。
3.1教学主体分层次原则。
不同招生类别的学生在物理基础、学习能力、接受能力、学习积极性等方面均存在差异。为此，我们首先将全体学生进行了第一次划分，一本和二本学生划为第一类别，二本c学生划为第二类别，民族预科生划为第三类别。其次，我们按照专业相近的原则进行了第二次划分，我校大学物理课程按不同专业已经分为《大学物理a》、《大学物理b》和《大学物理c》三个类别，在此基础上，我们尽可能将相近专业的学生排到同一授课班级，比如电子与通信、软件与网络、生物与制药等。相近专业对物理知识的需求比较接近，这样有利于授课教师在保证物理学知识完整体系的基础上能兼顾到专业特色，针对不同的专业，教学侧重点可以有所不同，充分体现以人为本，因材施教的原则。
3.2授课教师的选派。
各个教师的学术水平、知识结构、授课特点、授课质量以及讲授方法等各有不同。理工科一本、二本学生素质较好，一般选派学术水平较高、授课质量较高、教学经验丰富、讲课节奏稍快的教师，除了在内容方面有所拓宽和加深以外，还可以将物理学的教学内容与高新技术、科学前沿适度联系起来，有助于学生开阔眼界与思维。二本c学生基础知识较差，我们选派的教师往往教学经验丰富、耐心细致、认真负责、善于运用启发式教学、善于与学生联系和沟通，这样的教师可以充分调动学生的积极性和主动性，有利于基础较差学生的思维启迪、智力开发和潜能挖掘。文科类学生我们选派知识面较宽、教学水平较高、在科学史和物理学史方面有所研究的教师，可以进一步拓展学生的知识面，激发他们的学习兴趣。民族预科班的学生我们一般选派蒙古族教师，他们可以和学生有良好的沟通，从而拉近与学生之间的距离，有利于教学过程的组织以及对学生的管理。
3.3教学大纲的制定。
教学大纲的制定对规范教学内容、保证课程的基本教学质量以及进行教学质量检查和评估等方面起到了积极的指导作用。我们经过充分调研，全面了解了学生的'知识基础和专业培养目标，然后指定相关教师制定了不同层次学生的教学目标、教学要求、教学内容、教学进度和教学方法。（1）对理工科一本和二本学生，参照全国高等院校大学物理教学大纲的标准，需达到教学大纲所规定的全部要求，基础内容以理论教学为主，另外根据学生所学专业进行知识拓展，并且适当引入物理学前沿与高新技术，尽可能满足这部分学生对知识的需求。（2）二本c学生基础很差，在制定培养目标时必须降低标准，要求能基本完成教学大纲所规定的教学任务，达到教学大纲所规定的大部分要求，基本满足后续课程学习的需要即可，教学过程中需适当加强课堂练习。（3）民族预科生要求能完成大学物理教学大纲所规定的全部教学任务，基本达到教学大纲所规定的要求，在教学过程中适当减少难度较大的理论推导，以实际应用为主。（4）文科类学生主要从人文和历史的角度出发，要求他们对物理基本概念、基本原理、基本定理能够基本理解，同时了解这些物理知识的实际应用以及对社会变革产生的重大作用。
3.4课后作业的分层。
课后作业是检查学生知识掌握程度的有效途径，不同层次的学生由于基础知识和接受能力不同，对课堂教学内容的掌握及应用差异很大，所以我们对学生的课后作业也进行了有针对性的设计。我们大学物理课程组依据教学大纲和教学目标自编了与授课内容相配套的习题册。每一章对应一份习题，每份习题都包括选择题、填空题和计算题三种题型。对理工科一本和二本的学生，基础部分约占70％左右，提高部分约占20％左右，综合应用部分约占10％左右；对二本c及民族预科班学生，基础部分约占90％左右，提高部分约占10％左右；对文科类学生，没有复杂的推理和计算，以基本内容的理解为主。课后作业分层次布置充分考虑到学生的个体差异，使得每个层次的学生经过努力都能达到要求，既具有一定的挑战性又不觉得太困难，可以充分调动学生学习的积极性与主动性。3.5考核评定办法考试改革也是教学改革的重要组成部分，是衡量和检验教学质量和教学水平的主要手段。我们打破了过去采用同一标准、同一试卷进行考核的传统做法，首先加强了对学生学习过程的评价，教师在教学过程中对学生的学习态度、课堂表现、课堂提问、作业成绩等进行评分，称为平时成绩，并按照一定的比例纳入到学生的综合考评中去，尤其对二本c学生平时成绩的比例更大一些，这样可以有效地把他们留在课堂上，避免学生逃课、旷课现象的发生；其次对不同层次的学生，按照不同教学要求实行不同标准、不同内容的试卷进行考核，优等生主要考察他们对物理基本内容、基本原理的掌握及应用，而差生着重考察他们对基础理论知识的理解，所以试卷题型的分配比例也有所不同。
4结论。
分层次教学法的实施，使各层次的学生都能各得其所、学有所获，都能体验到学习的乐趣，体验到进步的喜悦，从而增强了学习的积极性和主动性，真正实现了因材施教的原则；分层次教学的实践，消除了以往考试成绩两极分化的现象，提高了学生的及格率；分层次教学更具有针对性，教师在备课时能够针对本层次学生的特点，做好充分的准备，教学过程目标明确，教学效果会大大提升；分层次教学的实施对教师提出了更高的要求，授课教师必须研究针对本层次学生的教学方法、教学手段，激发教师进行教学研究的热情；分层次教学促使教师更加主动地去学习和掌握新的知识和其他相关学科知识，有助于教师能力的全面提升，从而更好地服务于教学。
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大学物理是高等院校理工科专业学生必修的一门公共基础课，它不仅能增强学生分析问题和解决问题的能力，而且还能够培养学生的科学探索精神和创新意识，它有着其他学科无法比拟的作用和优势。同时大学物理也是一门理论性、抽象性极强的课程，而且还要求学生有很强的数学基础。自以来，随着社会快速发展经济的需求，我国的高等教育逐步转型，它已从昔日的“精英教育”转化为“大众化教育”，各高校招生人数不断增加。然而随着招生量的不断扩大，普通高等院校学生入学成绩差距增大，学生的基础知识、能力、情感各方面参差不齐，按传统教学模式进行教学必然导致一部分学生觉得教学内容太简单，没有挑战性，而另一部分学生觉得太难，从而制约了学生学习的积极性。为了应对由于教学对象的变化所带来的问题，更好地贯彻实施因材施教的基本原则，国内一些高校于20世纪90年代开始在大学物理课程中实行分层次教学，既取得了一定成效也发现了一些难以解决的问题。
1.1目前国内高校大学物理分层次教学采用的第一种模式是将全校同一年级各专业学生按入学成绩和数学基础的不同，分为a、b、c三个层次实施分层次教学，根据不同层次学生的知识基础及认知状况，设计不同的教学目标、教学要求、课堂教学过程以及不同的考核要求，这样有助于教师更好地针对本层次学生的特点进行教学，使得教学过程目标更加明确、针对性更强。但是将全校同一年级各专业学生打乱原来班级重新分班，扰乱了正常的教学秩序，必定给正常的教学管理带来了很多的麻烦。同时可能会使处于较低层次的学生产生自卑心理，导致厌学情绪。
1.2国内大学物理分层次教学的第二种模式是将同一班级的学生按照知识基础和对于物理知识的理解能力，分成不同的层次，教师在备课时要合理设计出各个层次学生应掌握的难易程度及知识要点，在讲解过程中将教学内容分为不同层次进行讲授，由学生根据自己对知识的掌握程度和理解能力有选择性地吸收和接纳，从而满足不同层次学生的需求。这种模式似乎可以克服第一种模式的弊端，但是在一定程度上将增加任课教师备课和授课的难度，课堂时间是有限的，不同层次教学内容、教学方法、教学手段很难兼顾，而且不同层次学生成绩的评定也很难制定。
1.3国内大学物理分层次教学的第三种模式是按照专业进行分层，采用“平台+模块”的方式。不同的专业对物理知识的需求程度是不同的，为使物理知识有助于学生本专业学习的开展，按照专业设计“模块”。这种模式的优点是教师在教学过程中可以做到有的放矢，在遵循教学大纲的前提下，可以在专业方面有所延伸和拓展。既保持物理学体系的完整性同时又突出了专业特色。当然这种模式也不是十全十美，比如不能兼顾到同一班级不同学生的个体差异，但可操作性比前两种方式要强。
内蒙古工业大学是一所理、工、文、管相结合的研究型综合大学，我校面向全国31个省、市、自治区招生，每年招收近5000名本科生，招生类别包括一本、二本、二本c以及民族预科生，生源质量参差不齐。大学物理课程涵盖全校绝大部分专业方向，根据专业需求的不同，分为《大学物理a》（96学时），《大学物理b》（72学时），《大学物理ma》（96学时），《大学物理mb》（72学时）以及《大学物理c》（54学时）。《大学物理a》适用于电力学院、信息学院、理学院等专业性较强，对大学物理基础要求较高的专业；《大学物理b》适用于轻纺学院、矿业学院等，这些专业对大学物理基础要求相对不太高；《大学物理c》主要面对偏文科类专业的学生；《大学物理ma》和《大学物理mb》是针对民族预科班学生开设的。一直以来，我校大学物理都是按照传统的“一刀切”的教学方式，只要学时数相同，便使用同一本教材，同样的教学计划、教学大纲、教学内容，采用同一张试卷进行评价。然而随着招生规模的扩大，一些问题也越来越突出，其中主要有以下两点。
2.1学生知识基础参差不齐。
学生入学成绩相差较大，整体层次比较复杂，加上高考制度的改革，部分内容如热学和光学有些学生在中学时一点都没有接触到，这给大学物理课堂教学带来很大难度，教学内容深度和进度难以把握，若采用过去传统的模式进行教学和考核，课堂教学效果不会理想，而且不及格率也偏高，导致部分学生对物理课程失去兴趣，影响后续课程的学习。
2.2大班授课存在很多弊端。
随着我国高等教育的快速发展，高等院校办学规模不断扩大，学校在基础课的教学中多采取大班授课的形式，我校除民族预科班外，大学物理课基本上是4个自然班合班，这导致课堂秩序不容易控制，教师不能兼顾到每一位同学，课内师生交流少，一部分学生听课注意力不集中，不能很好地接受知识，甚至在课堂上睡觉、玩手机，严重影响了大学物理的教学质量。
大学英语课程是我校所有的非英语专业学生必修的一门公共基础课程。它服务于该专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生英语应用能力的需要。课程遵循“应用为主，够用为度”的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。它既符职业教育培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者的基本培养目标，更是体现中国加入世贸之后，就业市场对职业教育培养高等双语应用型人才所提出的更高目标。
2、课程目标。
我校大学英语课程的基本教学目标是既要使学生掌握实用的英语语言知识和交际能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行书面和口语的信息交流，同时要增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。具体量化为以下三个方面：
（2）能力目标，主要是指英语语言的五大基本技能：听说读写译以及英语等级证书考试的应试能力。而后一项能力，主要根据社会和用人单位的需要所设定的。
（3）素质目标，以端正学生学习态度，培养学生学习能力，提高学生综合素质为内容的一项认知性目标。
3、课程设计。
我们在课程设计上主要体现三个结合：
首先，课堂教学与课外学习相结合，在抓好课堂教学的同时，充分发挥开展课外教学活动的优势。
其次，基础教学与等级考试相结合，为了增加学生就业时的竞争力，将课程安排与等级考试同步进行。
最后，基础英语与行业英语相结合，课程实施注重工学结合，将基础英语与行业英语结合。
二、教学内容。
1、内容选取与序化。
我校大学英语课程选用的是以教育部立项的大学英语课程的《新视野大学英语》的系列教材，有《读写教程》和《听说教程》两条主线：《读写教程》由学生用书，教师用书和《综合练习》组成，《听说教程》由学生用书和教师用书组成。
结合我校学生的基础和特点以及教学的工作安排，我们将教学内容从以下三个方面来序化：
空间顺序即普通教室与语音室交替使用；
过程顺序既包含“基础-应试-职业能力”这个培养过程，又包括每次课堂的教学活动的合理序化教学活动的过程。总之，在对该教材的具体教学内容教学选择时，以实用性为依据，开放性和综合性为导向，培养学生的自主性为目的。
2、表现形式。
为了确保课程目标的实现，教学任务的完成，在教学内容的表现形式上必须坚持齐备性，适用性，先进性和特色性。我校主要是采取的课堂讲授为主，多媒体教室和设备以及网络资源为辅助的表现形式，同时根据具体内容的特点和需要辅以实物展示，模拟，游戏等各种形式。特别是针对学前教育的学生，可以让学生们模拟课堂教学和游戏环节，从而找到与专业知识的联系点。
三、教学设计。
1、教学模式。
紧紧围绕职业教育工学结合的特点，结合大学英语课程的教学目标，我们主要选用了以下三种模式：
传递---接受式，探究式和自由学习模式。基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。主要用于于知识目标的教学任务。
探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养，基本程序是：问题—假设—推理—验证——总结提高。它主要应用于完成能力目标教学任务，而且教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。
最后是自由学习模式，基本教学程序是：设置情境——激发动机——组织教学——应用新知——检测评价——巩固练习——拓展与迁移。教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生进行反思自己的学习行为。要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。这是完成素质目标所需要的模式。
2、方法手段。
根据其对学生要求的程度变化，由易入难，依次有四种常用的教学方法：合作学习法，任务教学法，交际互动教学法和头脑风暴法。其中头脑风暴（brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。这个方法只有当学生的语言能力达到一定水平，用以拓展学生的综合思维能力的一种方法。主要使用于课前主题导入和课后发散思维。而合作学习法，任务教学法和交际互动教学法，都是教学中常见的用于讲解，使用和巩固知识的方法。
3、保障条件。
学院拥有一支具有能胜任本课程教学需要的专兼结合的教学队伍，而且也从各个方面积极着手于能够满足实训要求的校内外的实训硬软件建设。我们的教师队伍有教龄长达20多年的经验丰富的老教师，全部都具有大学以上学历和助教职称，还有三分之一的教师已取得讲师职称。而且教师们不断采取集体备课，互相听课，研讨学习等方法以改进教学方法，改善教学效果。外聘教师中既有英美籍人士，也有旅居海外多年的博士。同时，坚持讲课程讲授与课外活动相结合。丰富的第二课堂和英语学习活动相结合，英语角、英语歌曲竞赛、英语演讲竞赛、英语试教竞赛、英语学习方法讲座、原版英文电影、英语广播等不仅能使学生形成良好的英语语感，还能提高学生应用英语的水平。更加充分的利用网络资源，建立教学资源库，加强英语视听练习和口语技能的提高，也是我们今后教学的努力方向。同时我们也在考虑是否可开设多门英语相关内容的选修课供学生选择，拓宽学生知识面，提高学习英语的兴趣。
四、教学效果评价。
教学评价：受到开设此课程的各系领导和学生的广泛好评。特别是中文系有部分学生在完成三级，四级等级考试后，成功冲刺六级，极大地增强气自信心和就业竞争力。
社会评价：在每年的社会实践和教师招聘中广受关注和好评。每年毕业时，都会收到来自各企业的用人订单。
五。特设与创新。
紧紧抓住职业教育的特点和需求，突出两个结合：基础知识与行业知识的结合；培养人才与社会需求的结合。
1.不断开放实验教学仪器和设备，增强学生的实践能力。
随着当代物理科学的进展，实验测量设备及技术有了明显的改进，因此，在大学物理课堂中，需持续地丰富实验教学内容、及时更新测量设备、完善测量手段和方略，为物理实验教学的顺利开展奠定稳固的硬件基础。为能让实验教学跟得上当代物理科学发展的潮流，教师要不断地更新实验内容，把一些验证性实验变换为自选或自学内容，并加大探究性实验的比重。与此同时，不少实验可借由电子计算机变革陈旧的实验方式，并时刻增强实验测量的速度及精确度。把这一系列实验教学系统的基本原理及整体框架告知学生，使其经由实际的操作、测量及观察深切地领悟到当代物理科学的魅力，并激发学生们对物理实验奥秘的探究欲望，同时，有助于提高学生的综合实践能力。另外，实验内容的改进需与经典相结合，例如，牛顿环、杨氏模量等实验均能运用ccd成像系统替代目前的观察系统，然而，经典的光杠杆法还需进一步研究。
2.培养学生善于从实验中提出、发现问题的能力。
在物理实验中，问题的发现至关重要，在实验教学中，学生们通过在实验操作中发现问题，手脑并用，不断地在实验中尝试、验证，通过教师适度地引导和激励，让学生在实验中不断地变换实验条件，并严密地查看实验现象，最终提出问题。除此以外，学生们还能从实验指导书中提炼信息，进而发现问题。需强调的`是，学生操作实验后所得到的实验结果难免与预期结果有所差异，在这种情况下，教师要仔细检查学生每一环节的操作步骤有无失当，使其在锲而不舍的探究中培养提出问题及发现问题的能力。
3.培养学生结合实验分析问题的能力。
分析问题是实验教学的有机组成部分，对实验现象的科学、合理分析是开启物理科学殿堂的金钥匙。分析问题旨在用理论指导实验，通常，分析问题可采取以下两种办法：定量分析及定性分析。教师要在实验教学中选取若干有代表性的问题和学生共同探讨、分析，在分析问题的同时，教师要扮演组织者和引领者，培养学生自主分析实验问题的能力，在分析的过程中，全体学生会提出多种答案，面对这种情况，教师要悉心听取学生在分析问题时的思考过程，并留意其出发点，肯定和鼓励每位学生的独立思考精神及探究意识，久而久之，学生们便能形成在物理理论的指导下独立分析问题的基本能力。例如，在分析探讨rlc串联谐振实验中，对于电路品质因数q，存在实验测量值与理论计算值之间的偏差，在电磁学理论的引导下，分析lc的损耗总电阻对电路品质因数测定数值的影响，并将其高频及低频时的影响状况分别开展定量分析，依照定量分析的最终结果，正式决定影响能否修复或忽略。
4.巧妙运用多媒体设备，优化教材结构，注重对实验的探究。
现如今，多媒体以其图文并茂、视听结合的优势特征被广大物理课堂所应用，变革课堂体系，以经典实验为基础，创建多层次的物理教学模式，已经成为实验教学变革的大势所趋。为此，教师需不失时机地引入多媒体教学设备，并不断地优化教材结构，以多媒体辅助实验教学，帮助学生理解实验现象，降低实验理解的难度，将实验步骤分解，努力破除过往物理教学中“力-热-光-电-声”的纵式组织结构，在确保广大学生掌握实验技巧的前提下，果断地忽略掉教材中内容陈旧的实验，抓住实验教学的关键点，将实验与物理教学内容加以有效衔接，逐步地增设设计性实验及综合性实验。具体做法：首先，要结合大学物理实验教学的规范要求，精选传统实验，保留对提高实验操作能力有帮助的经典实验，忽略掉一些价值较低的实验；其次，逐步增设设计性实验及综合性实验的比重及难度，以此培养学生的创新思维及探究能力，通过学生对实验的自行设计，使其充分体会到实验成败的经验教训，不断地激发实验训练的热情，提高综合素养；最后，不但要削减实验成本，还需强化多媒体辅助设计、采集数据及操作管理等知识的有效渗透及实践。大学物理实验教学更加强调学生自主探究的精神，但是在高中时期，教师在指导物理实验时，出现主动点拨频率较高的状况。为此，教师在指导实验时，需树立以学生为本的基本理念，从预习、调试及操作等每个步骤环节均由学生独立完成，学生在完成实验后，可借由多媒体动态影像，还原实验正确的操作经过，使学生们第一时间得知自身实验设计及操作中的问题与失误，进而及时加以纠正。
二、结语。
在大学物理实验教学中，要培养学生的创新能力，需不断地为学生创造独立发现和分析问题、自由操作实验的机会，引领学生在探究式实验教学模式中提高创新能力，拓宽物理思维。
摘要：在现代教学改革的趋使下，高校体育教学改革也逐步推向深入，“运动项目游戏化”教学模式在营造愉悦学习氛围、调动学生学习积极性等方面已收到了良好的教学效果。本文主要对运动项目游戏化的内涵，对宁夏市高校体育教学现状、体育教学运动项目游戏化的途径等方面进行了分析与总结。
关键词：运动项目；游戏化；体育教学。
近年来，随着互联网时代的不断更新与发展，高校学生“手机一族”现象越来越严重，已影响到了体育课程。在体育教学中，学生自主学习的能力越来越弱，且学生对体育课的兴趣也日渐淡薄，部分学生总是被动地接受学习。因此，摆在一线体育教师面前的紧急任务是如何在体育教学中调动学生学习的主动性与积极性，这就要求在教学中要有先进的教学方法和教学手段，通过运动项目游戏化的教学来提高体育教学的效率、质量和学生运动的能力，从而达到“要我学”主动变为“我要学”的浓厚学习氛围。
1运动项目游戏化的科学内涵。
运动项目游戏化是集体育运动与游戏娱乐于一体，“以学生为主体”，采取游戏化的教学形式，让学生在轻松愉悦的教学氛围中掌握运动知识和技能，达到强身健体、陶冶情趣、培养创新能力和团队意识，从而实现了由传统体育教学模式向运动项目游戏化教学模式转变，不但激发了学生的学习兴趣和积极性，更重要的是进一步提高了学生的运动技能，培养了体育爱好和树立终身体育锻炼的意识。通过运动项目游戏化的体育教学，一是有利于一线教师突破传统课程理念，要求教师要从实践出发，充分发挥体育游戏的特点，以实现传统体育文化的传承；二是有利于转变教师传统教学模式，打破单一、呆板、僵硬的教学局面，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，从而提高了学生的综合素质；三是有利于提高学生学习兴趣和培养爱好，让学生在愉悦的教学氛围中学习知识与提高技能，从而极大地提高了学习效率和教学质量；四是有利于培养学生的竞争意识和团队意识。培养学生挑战自我、超越自我的竞争意识，同时通过学生的努力，体验获胜的喜悦感，从而培养团队合作意识和荣誉感。
笔者向宁夏市8所高校的部分师生进行了问卷调查，其中发放教师问卷32份，学生问卷1600份，回收问卷1598份，回收率97.9%。问卷设计到对体育教师教学观念、体育教学组织形式、师资力量、运动设施、学生对体育教学的认识、学生的运动能力等方面。2.1体育教师教学观念有待提高据调查显示，54.2%的教师没有参加校级以上体育教学改革的相关培训学习，导致部分体育教师教学理念滞后，教学水平停止不前，一直沿用传统教学模式，教学方法单一，课堂基本采用灌输式教学，致使有些学生被动地接受单调而乏味的运动技能，从而忽视了这个年龄段学生的天真与烂漫，使学生极易产生厌学、逃学的情况。2.2体育场馆及经费投入不足调研的8所高校中有7所没有体育馆，一些对天气要求较高的项目，如羽毛球、乒乓球、健身操等项目不能如期开设，从而降低了学生运动技能的广泛学习面。另外，学校在体育运动竞赛上的经费也投入不足。每年全区高校大学生球类运动会、田径运动会等竞赛项目，由于学校费紧张，个别学校不能如期组队参赛，从而也影响到了体育教师及学生的'运动积极性。2.3体育教学职业特性不明显尤为突出的是高职院校体育教学职业特性不突显。高职院校肩负着培养高技能应用型专业技术人才的重担，因此，体育教学内容的开设应与专业发展相稳合，要有鲜明的职业性，要为学生的职业生涯奠定基础，如机电类专业，通过球类运动、武术等运动项目培养其四肢协调能力和动手能力等。2.4学生对体育课的认识不统一据调查显示，18.9%的男生和68.6%的女生选择不喜欢体育课，36%的学生对体育课的教学不满意或认为一般，特别是94.8%学生认为体育教学应从教学内容上进行改革。这些数据为我们一线体育教师敲响了警钟，学生出现喜欢体育而不喜欢体育课这一现象，就说明了我们的体育教学方法和手段制约了学生的学习兴趣和爱好。另外，通过近2年的实践教学研究发现，同内容的教学，游戏化的教学模式收到了不错的教学效果。
3高校体育教学运动项目游戏化的途径。
3.1要实现对传统体育教学理念的突破。
一是实现体育课程理念上的突破。要求体育教师要打破传统的体育教学模式。创设性地将体育游戏引入到高校体育教学中。二是实现传统授课模式局限性的突破。游戏化的教学模式不但实现了学生对运动的基本知识、基本方法和基本技能的掌握。更重要的是让学生在学习的过程中形成了良好的道德品质和行为习惯。三是实现体育教学内容编排上的突破。当前的体育教材大都以竞技项目来分类和编排的，过多地强调了运动技能，因此，体育教师在教学中，要根据教学内容，以游戏化的形式创造性地开展教学。四是实现体育教师教学水平的突破。创新体育教学不仅要求教师要以全新的视角和理念来设计教学方案，还要求教师具有较高的课堂教学素养，灵活运用体育游戏，增强体育教学的趣味性、创新性和实效性。
3.2要根据教学内容合理制订教学目标。
高校体育教学是要让全体学生在轻松愉悦的氛围中发展自己的兴趣爱好，并在运动技能上得到锻炼与提高，从而在完成教学任务的同时，让学生收获成功与喜悦。因此，教师在实施“运动项目游戏化”的过程中，就要从学生实际入手，一是根据不同教学内容，形成阶段性的教学目标，即每节课、每章节、每学期、每学年，由小目标而逐渐形成大目标。二是通过一定的教学方法和手段，要让学生在学习运动技能的同时，要体验快乐与健康，只有让学生对课堂感兴趣，才能实现学习技能的提高。三是通过课堂教学知识的传授和学生对运动技能的掌握，调动学生学习的主动性和积极性，才能实现培养学生自觉锻炼的意识和能力，树立终身体育运动的思想。四是通过创设游戏化的情景教学，让学生融入到快乐体育教学的氛围中，从而逐步实现“要我学”主动变为“我要学”。五是在快乐学习氛围中不但能掌握一定的运动技能，同时更重要的是培养学生的竞争意识、协作意识和集体荣誉感。
竞技性是每一个运动项目的基本特性，但将竞技性的运动项目通过游戏化教学，容易使学生掌握其基本动作技术和技能。例如，田径教学的短跑项目可采用分组竞赛，中（长）跑可采用缩短距离变速跑，投掷项目可采用降低投掷物质量等；篮排足球运动是集跑、跳、抢、投等动作于一体，动作技术、战术、规则要求高，可适当降低难度，增加人数，改变规则等；体操教学中，创设音乐环境，改编运动套路，降低器械高度、难度等。
3.4要根据不同专业特点，有针对性地开展教学。
特别是职业院校专业技能特征分明，学生在掌握必要的运动技能的同时，要有侧重点地培养和发展其相关运动能力。例如，机电类专业学生其未来工作环境要求其四肢有力、手脚灵活，因此要注重学生四肢的力量性练习和球类技术的掌握；财会类专业学生长时间静坐且要求手指灵活，因此要加强体操和球类项目的培养；师范类学生将来面对的是孩子们，因此要全面加强体操、体育舞蹈、球类等项目的发展；医学类专业学生要求身体协调，手指灵活，因此要加强舞蹈，体操和球类运动等。
参考文献：
[1]杨芳芳体育游戏促进团队凝聚力建设的作用及对策研究――从集体性运动项目视角出发》[j].科教文汇下旬刊，2011（3）.
[2]赵希记.高校体育教学“运动项目游戏化”研究[j].辽宁行政学辽学报，（12）.
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[4]袁海强.体育教学中体育游戏运用思考[j].体育文化导刊，2015（3）.
摘要：篮球运动是在我国普及度比较高的一种运动，在大学体育中也是一门比较受欢迎的课程，在当前大学教育体制不断深化的改革过程中，篮球教学也应当进行体制性的改革与创新，以便更好地促进大学篮球教学的发展，提高学生的身体素质。
关键词：篮球教学；体制性改革；创新；现状。
1。1发展状况。
篮球是当前我国发展比较快、普及程度比较高的一种大众性运动，既能够增强学生的身体素质，又能够在运动的过程中培养学生团结合作和团队竞争的能力，因此受到广大高校学生的喜爱，在广大高校中开设的篮球课程往往受到学生的欢迎。当前我国高校中篮球课程得到了很大的发展，越来越多的学生通过高校体育课程了解这项运动，并积极参与其中。
1。2当前存在的问题。
但是，我们也要认识到，当前我国大学篮球教学还存在很大的问题，主要表现在以下几个方面。首先，当前我国大学篮球的教学理念比较落后，教师在教学过程中容易偏向竞技体育方面，将教学的重点放在学生的身体素质和篮球技能方面，而对于学生的整体篮球素养却不够重视。其一，教师在教学中过分强调动作技能，缺乏对学生兴趣的引导和鼓励，枯燥、乏味的动作重复和机械化的训练打击了学生学习的积极性和主动性，使学生的兴趣降低。其二，一些教师在教学过程中缺乏对学生进行系统性的训练，很多学生虽然爱好篮球，但是在经过篮球课程之后，对篮球运动还是所知甚少，尤其是一些理论知识，比如篮球比赛的基本规则等，每到篮球课时教师就让学生自行组织活动，但这种方式不利于学生运动员基本功的练习，上课的效率也比较低下，在帮助学生加强运球、传接球、掩护站位等方面都不能够发挥很好的效果。其次，很多大学中篮球教学的教学手段比较落后。一方面，许多高校的体育教师在上课时还是以自己作为课堂上的主体，在课堂上以自己的讲解和示范动作为主，不重视与学生之间的互动，忽视了学生在课堂上的主体地位。在这种教学模式下学生在上课时处于被动接受的状态，不能够很好地参与到课堂教学中来，使体育教学变成了两个独立的过程——一个是教师示范，另一个是学生练习，这两个环节之间缺乏有效的联系和互动，不利于学生篮球运动能力的提高和学生对篮球运动的了解。另一方面，教师在教学过程中往往是采取“一刀切”的传统模式，在这种模式下教师对学生缺乏针对性和具体性的指导，学生对于自己的不足没有很好地加以认识，只是在盲目地进行训练，这样只会导致事倍功半的效果。最后，当前大学在篮球教学方面的投入力度还远远不够，这种不足体现在各个方面。首先，高校在安排课时时对篮球教学非常不重视，课时数量比较少，造成这种现象的原因主要是当前大学生就业压力非常大，学生和学校都将主要精力集中于文化课和专业课方面，尤其是大三大四的学生更是将主要的精力放在了实践和找工作方面，学校在课时上安排就比较少。其次，学校在设施方面的投入不够大，很多学校的篮球场比较老旧，而且数量也比较少，不能够满足学生们的需求，还有的学校缺乏相关的体能训练器材，有的甚至连篮球架等非常基本的器材都老旧不堪，只是勉强能用，不利于篮球教学的开展。此外，在很多高校中对篮球教师的投入力度也不够，当前很多高校的篮球教师都缺乏相关的专业素质，而且年龄结构偏大，教学能力也不强，这一方面是因为学校对篮球教师的招聘不够重视，另一方面则是对篮球教师的再培训不够重视，导致当前篮球教师专业素养不够。
《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），是指导大学英语教学改革的纲领性文件，是大学英语教学的主要依据。《课程要求》有着重要的意义，体现了国家教育主管部门对广大英语教师的关怀和重视。《课程要求》明确提出：“完善教师的聘任管理，确保生师比合理”。长期以来大学英语教师师生比严重失调，教师们长期超负荷工作的现状有望得到改善。
论文百事通。
还提出：“除课堂教学外，对面授指导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量”。充分体现了上级领导对大学英语教师的关心及大学英语教学工作的重视。《课程要求》还提出：“健全教师培训体制。教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。学校应建设年龄、学历、职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作,……同时要合理安排教师进行学术休假和进修,以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。”《课程要求》将教师的培养摆在了重要的位置，并提出了具体措施。同时也向高校和教师提出了挑战。
一、向各高校提出了挑战。
《课程要求》明确提出：“鉴于全国高校的教学资源、学生水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”从原来的名为“大纲”到现在的名为“要求”，从为全国大学英语教学制定教学大纲到要求各高校自主设计大纲，从具体到泛化，其中的变化意义重大。要求充分体现了民主性和以人为本的时代精神。《要求》对大学英语课程教学提出了具体要求，描述了“基本要求”、“较高要求”、“更高要求”这三个级别所应达到的听、说、读、写、译、词的水平，由各高校视自身情况,制定自己的教学目标和方案。各校在制定本校教学大纲时，要具有灵活性、创造性、前瞻性。各高校应根据本校不同时期、不同生源对已制定的教学大纲进行修订和调整。应制定不同的目标，以适合不同水平的学习者。
（二）对硬件提出了更高的要求。
提出了基于计算机的和课堂的英语教学模式。指出：“建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总分中不低于30%。”大量设备的投入、更新、维护，多媒体课件的建设需要大量的投入和支持，花费大量的时间、精力和资金，各高校应给予支持。
（三）、为教学管理提出了新的问题。
特别是如何管理基于计算机的英语教学。学生上机与教师上课的比重多少为适合。对于学生上机自学如何检查、辅导、规范、监控等。
（四）考试问题。
考试是教与学过程的对立与统一，是对教与学双方面最直接的评价，考试既是对教师教学过程的检查和质量反馈，又是对学生学习过程的有效监控。考什么，怎么考，在整个教与学过程中起着重要的指挥棒作用，与教什么，怎样教，学什么，怎么学，培养出来的学生知识与能力结构乃至综合素质都有着紧密的联系。比如，《课程要求》强调学生综合能力的培养，特别是听说能力。在考试中是否要增加口语考试，如要考，应该怎么考。如何处理大学英语教学与四、六级考试的关系，也是大学英语教学需要面对的问题。
（五）师资的培训。
目前我国的大学英语教师队伍人员不足，都是超负荷工作。地方院校的师资中相当的教师只有大学本科学历，职称结构也不尽合理。要适应改革的需要，大学英语教师需掌握新的教学理论和方法。而他们往往因为时间和精力有限,而无法顾及。如何利用计算机辅助教学减轻教师的工作量，调动教师的积极性、安排他们培训、进修，提高专业水平、了解本学科最新发展动态，以适应新的教学改革和教学模式，是当前许多高校一个需要迫切解决的问题。
《课程要求》除继续坚持大学英语是大学生的一门必修基础课程，继续强调英语语言知识与应用技能外，特别增加了学习策略和跨文化交际的内容。同时，《课程要求》将大学英语的教学目标定为：“培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
这就对我们大学英语教师提出了更高的要求。我们不仅仅要传授英语语言知识，还应特别注重培养学生的语言能力，同时还应不断向学生灌输人文知识、提高其综合语言修养。知识、能力与素质三者之间的关系以及教与学的关系必须处理好，大学英语课程的改革才能最后取得成功。《课程要求》通过对大学英语教学的性质和目标重新定位，要求各英语教学单位和教师树立“学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的”的思想，改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点由语言知识的培养转变到语言能力的培养上来。它的成功实施与推行需要师生转变教学思想，更新教学观念，认真领会《课程要求》，调整对新的教学形式中的“教”与“学”的认识，研究新的教学方法。
论文百事通（二）对教师的个人修养、文化底蕴提出了较高的要求。
对教师的管理能力提出了要求。《课程要求》对大学英语的教学性质和目标做出了明确的规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”要达到《课程要求》中所设定的教学目标，大学英语教师需具备很高的专业水平和渊博的知识。需要了解并熟练运用多种教学理论和方法。熟练掌握英语语言知识与运用技能。了解跨文化交际及学习策略。向学生灌输人文知识，培养其综合语言修养。这就要求大学英语教师要不断提高各方面的修养，如文学、历史、政治、地理、风俗、文化等。同时，教师要有出色的组织能力、沟通能力，懂得如何去激励学生克服害羞、害怕困难等心理，不断进步。
（三）对教师的教学方法、手段和目标提出了挑战。
要求教师要“改进以教师讲授为主的单一教学模式”。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，对大学英语的改革将会起到极大的促进作用。同时，也对大学英语教师提出了更高的要求。要能够熟练掌握和运用现代信息技术，特别是互联网技术，懂得如何收集和处理信息。同时，激励和帮助学生借助于现代信息技术学习英语。
三、两大重点。
（一）教学模式的改变。
《课程要求》提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”《课程要求》建议各高校探索建立网络环境下的听说教学模式。读写课程既可以在课堂进行，也可以在计算机网络环境下进行。在传统教学模式下，教学规模受到很大限制，需要的师资较多。据统计，目前大学英语教师和学生的比例已超过1：130，并且高等教育还在按每年8%的速度增长。在未来几年，需要的英语教师要在原来基础上增加数倍。而在短期内，这样的缺口是很难得到解决的。而采用基于计算机和课堂的英语教学模式将会有效缓解未来英语教师短缺的问题。
这一教学模式为对教师提出了更高的要求。外语教师要深刻理解计算机辅助外语教学的内涵，包括：计算机辅助外语教学的作用、特点、原则、教学观念与传统教学的关系。教师在实行新的教学模式时，要充分体现学生在教学中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。也就是要改以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，变为以学生为中心，更注重培养语言实际运用和自主学习能力，要改变传统教学过程中教师满堂灌的填鸭式教学，要以培养学生终身学习能力为导向。
（二）突出听说能力培养。
《课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”。听说能力分为三个层次。仅在“一般要求”中，就要求学生能听懂英语授课和一般题材的讲座，听懂较慢速度的英语广播和电视节目；学习时能用英语交流，能就某一主题讨论，能就日常话题用英语交谈。以上要求具体、实用，充分体现了英语的交际性，同时，也展示了任务的艰巨性。要达到《课程要求》的标准，英语教师需要有扎实的听说功底。同时，还需想方设法，设计多种场景，创造多种机会，使用多种方法提高学生的听说能力。
可以相信，在《课程要求》的指导下，大学英语教学改革将会取得前所未有的进步，将会培养出一批能用英语进行交际，有着自主学习能力和较高综合文化素养的新时代的大学生。
【参考文献】。
不知不觉间一个学期又过去了，回顾本学期，我努力做到课前认真备课，备教材，备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂。
小学阶段英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下良好的基础。
现将本学期的工作简单总结如下：
1.认真备课、面向全体授课。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生的积极性。
课前我认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以完善，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，尤其是差生，课堂密切注意他们，给予他们耐心地辅导，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好英语的信心。
2.充分利用教材的优势，进行情景教学。
以游戏、唱英语歌等方式提高了英语学习兴趣。
教学中学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。
学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们人人学了就懂，懂了会用。
3.课后反思和批改作业方面。
每上好一堂课，我们教师都要做适当的工作总结和反思，这样更有助于教学工作的圆满进行，反思学生的问题，更重要的是自己的问题，反思自身在高效课堂中是否发挥了导师式的指导和辅导的作用，这样我们才能在高校课堂的浪潮中不断成长进步。
对于学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。
针对个别学生的作业还采取了当面批改，一一分析讲解，帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
(年专项整治工作总结)。
4.对于后进生，我始终不离不弃，课上不仅及时地关注他们，课下也花大量的时间进行辅导，检查背诵，指导作业。
5.在与学生相处方面一定要多付出感情，微笑面对他们，原谅他们的过错，和他们平等的相处。
我真正做到以情动人，真诚待人，做到言出必行。
也让学生经常做做换位思考。
做学生学习上的好老师，生活上的好朋友。
6、不足及今后努力的方向。
(1)作业布置方面的缺失。
没能抓好作业的检查，对于组长，课代表缺少表扬和监督机制，致使有部分学生常不按时完成作业，一些口头作业实效不大。
(2)在教学方面我发现自己形成了一种定式，没有创新以及大胆实践的勇气。
我应该多看教学方面的理论以及多听几位有经验教师的课，进行学习，不断提升自己，形成自己独特的教学风格。
(3)对教材的把握不够，很多优秀老师的优点没有学到，听课的次数也还不够多，有些缺乏与其他教师的沟通，希望在下个学期能多学习新课标，多吸取他人经验，不断提高自己的教学水平。
(4)学困生的个别辅导也是我以后要进行探索的内容，在这方面我做得还不够，希望在今后的工作学习中能积累丰富的经验，也能取得良好的效果。
(5)另外，英语课上课堂秩序较差，以后一定要对学生严格要求，让学生意识到课堂的重要性。
(6)在教育教法方面，也要多向有经验的老师学习，努力提高自己的课堂效率。
总之，本学期的教学工作自己付出了很多，不论考试成绩如何，教学中我都已尽了自己的最大努力了。
当然在今后的教学中，我也会努力填补自己在教学中的不足，总结经验和教训，发挥优势，改善不足，虚心学习，继续努力!力争在今后的英语教学工作中取得更好的成绩2015年英语教学工作总结5篇2015年英语教学工作总结5篇。
今年x月底至6月中旬，学校开展了课改开放周活动。全校各老师不仅提供了一堂优秀的以课改形式表现的新课，各老师在平时教学中也在逐渐渗透新课改教学理念。
我作为一名小学英语执教者，在本次开放周、课改验评活动中，感受颇深。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。因此，我认为我们教师应通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成良好的品质。
我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如在学生基本上学会如何询问他人来自于的国家时，教师可让学生自己自由组合，自由表演，他们因此利用以前所学说出了很多课文中没有的句子。这样做的目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度和真实性，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。虽然教学中我发现对教材的扩展超出了学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们思维的火花，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法，培养了他们思维的流畅性和独创性。）。
课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要创造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。而信息技术的应用，不受时空的限制，为教学提供了大量的信息，保证了丰富的语言输入量。根据这一特点，本节课我主动的人为设置、通过多媒体课件，增大课堂容量，为教学提供大量生动、形象的素材。这样不仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面，而且提高了学生的接受和存储效率，从而增强了教学效果。
4、小学英语课堂评价要抓住孩子的心。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么，在课堂教学评价中，采用具有积极意义的激励性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的“good”“wonderful”的评价手段已不能满足和吸引学生了。我想英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，我在教学中结合教学内容、教学活动，实施富有特色的激励性评价。
（一）研究背景。
在经济全球化浪潮的冲击下，为了更好地进行交流，各行各业都对具有较好外语素质的国际型人才提出了较高的要求。因此，高校也应紧跟时代的发展潮流，走上高等教育国际化道路，培养在各个领域都具有核心竞争力的人才。为了满足各学科的国际化建设需求，大学英语课程应做出相应的调整，改变单纯学习语言或提高人文素质的传统教学模式，转向为各专业学习而服务的模式。不管学生将来从事何种职业，学术英语都应是每个大学生必修的课程。
（二）研究意义。
陕西民办本科院校针对非英语专业学生设置“公共英语+学术英语”的课程模式，是目前高校本科英语教育中较为新颖的做法，而在这个过程中必然会遇到不少问题。在教育全球化和国际化的背景下，对非英语专业学生的英语课程模式进行调整，目的是提高非英语专业学生的外语水平以及专业能力，使其能够适应激烈的人才竞争，为将来的职业生涯打下良好基础。同时，使其更加符合学习需求和社会对人才的需求，只有重视学生的英语教育，培养高质量的英语后备力量，才能更好地实现人才培养的目标。
（三）陕西民办本科院校学生英语学习现状分析。
不同学生之间外语水平差异较大是当前陕西民办本科院校学生英语学习现状中较为突出的一点。英语基础好的学生往往更有兴趣，并且更有能力和方法去提升外语水平，其学习动机是从内在需要出发的；而英语水平一般或者较差的学生，由于缺乏相应的学习经验，自我学习能力不强，对外语学习兴趣不高，导致其英语学习往往只停留在应付考试上，并不能真正提高自身的外语水平。另外，大学生活较为自由，学习往往要靠学生的主动性，而对于非英语专业的学生来说，既缺乏专业的外语学习指导，又没有必要的约束，这就使得英语学习成为非英语专业学生学习的一种障碍。
在公共英语课程中，词汇、语法和语篇分析是最主要的内容。根据大学课程设置的结构系统性原则，公共英语课程的设置首先应当充分考虑各方面因素，将词汇、语法和语篇分析整合在一个系统的教学过程之中。其次要综合考虑各种因素，使课程设置满足各个方面的需要。整体考虑公共英语课程的学时分配，形成较为科学的课时结构，尽量避免内容重复，浪费课时。最后通过公共英语初级、中级和高级的进阶模式学习，过渡到专业英语的学习中去，保证自身系统知识的完整性和连贯性。在这个过程中，要注意积极创造条件，合理利用校内外资源，挖掘学生潜力，调动教师和学生的积极性，尽量使公共英语课程系统更加完善，在有限的教学时间内取得最佳效果。
英语专业本科生所学习的英语课程，是以提高学生语言文学素养、培养高素质的外语教师为目的的。而对于非英语专业本科生来说，英语更多是他们认识世界的一种工具。因此，针对非英语专业本科生所开设的学术课程，应该从自身专业出发，学习适合该专业特点的学术英语，从而体现语言的工具性。
（一）部分教师教学理念落后和相关专业知识缺乏。
传统的大学英语教学模式，在一定程度上使教师形成了思维定势，而英语课程新模式要求教师改变原来的固定教学模式，根据学生职业发展和各自专业特点来进行相应的英语教学。这对于部分教师来说，是一个巨大的挑战。另外，由于专业学术英语对应的专业学术背景不同，传统教学模式下的.英语教师往往缺乏相应的专业背景知识。
（二）学生外语水平参差不齐及个人兴趣不一。
受学生个人兴趣以及个人能力的影响，学生之间的外语水平可能存在较大差异，难以统一教学进度，这就在一定程度上为学术英语课程教学带来了的困难。如何让非英语专业的本科生能够更好地接受并吸收专业学术英语知识，成为一个亟待商榷的问题。
（三）学校教学资源及师资力量有限。
受学校教学资源和主要师资力量的限制，优秀的外语学习资源及外语教师会向英语专业本科生倾斜，非英语专业本科生所能分配到的资源难免会相对较少。此外，专业英语教材和所需专业外语教师与公共英语课的需求大不相同，因此学校在开设学术英语课程的时候，不可避免地要编写或采购新教材、聘请新的专业教师，所需经费会大大增加，这对于经费紧张的民办本科院校来说，无疑是一个很大的负担。
四、解决措施。
（一）建立完善的教师培训体系。
在陕西民办本科院校英语教学中，不能脱离当前新课程改革的要求，必须时刻紧跟时代步伐，提高英语教师的专业水平。此外，还应强化英语教师的职业培训，提高英语教师的教学能力，使其适应新课程改革的步伐，更加全面地提升教师的教学能力与职业素养。
当前在陕西民办本科院校英语教学中，激发学生对英语学习的兴趣，是教师要做的一项重要工作。英语教师要引导学生养成学习英语的良好习惯，鼓励学生主动自发地去学习。在平时的英语学习过程中，有意识地培养学生的语言表达能力，逐步提高学生的英语综合应用能力。此外，在学术英语课程学习之前，可对学生进行测试，根据测试成绩对学生进行分级教学。其好处在于教师可以更好地因材施教，开展与学生的基础和能力相匹配的教学活动。
（三）加强对陕西民办本科院校英语课程设置的改革与创新。
陕西民办本科院校在设置相关英语课程的过程中，首先需要充分考虑学校资源、教师水平和学生兴趣能力等相关因素，课程设置应尽量多元化，加强与传统英语课程的联系，从而为接下来的学习打下良好的基础。其次在设计学术英语课程时，要强调其专业性，在英语学习的过程中，兼顾巩固学生的专业知识，使学术英语发挥一举两得的作用。最后让非英语专业的学生尽可能多地接触学术英语，强化学生的学习效果，改变边学边忘的学习状况。通过对英语教学模式的强化，从整体上提高学生的英语水平。
参考文献：
摘要：大学物理实验是依据大学物理而设置的实验课程，以验证性实验为主，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验操作和分析，学生的实践能力和观察能力大大提高。本文以迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验为例，在教学方式和考核方式等方面，探讨大学物理实验教学的改革尝试，在现有人力、物力的情况下，更好的配置大学物理实验资源，使大学物理实验在服务理论课程学习和培养实践动手能力等方面发挥更大的作用。
大学物理实验在培养理工科学生的实践能力方面具有重要的作用，学生可以把课堂上学习的物理学基础知识进行实验验证，用严谨的数据或直观的图像描述物理原理，使学生加深对理论知识的理解。物理实验注重学生的动手操作能力，不仅对学生的物理课程学习，而且对学生毕业后的工作生活等，都会有巨大的辅助作用。然而，长期以来形成的重理论轻实验的观念导致实验教学质量和效率低下。本文以迈克尔逊干涉仪测激光波长为例，讨论如何高效运用现有实验室资源，提高大学物理实验教学质量，培养学生的实践动手能力，增强就业竞争力。
一重视实验过程，提高实验操作效率。
大学物理实验大部分都是验证性实验，要求学生通过实验数据验证物理定理的正确性。在此过程中，教师往往更关注于实验数据的准确性而忽视实验操作过程。然而，在验证定理的基础上，实验过程更能培养学生的动手能力，因此，需在重视实验过程的基础上提高实验操作效率。
（一）深刻理解仪器原理，教师要下工夫。
大学物理实验教师不仅要掌握需要验证的物理定理和定律，还要深刻理解所用仪器的结构和测量原理，这样才能达到对整体实验了如指掌，解决实验过程中可能遇到的问题或障碍。这一过程要求教师花费精力研读仪器使用说明和原理图纸，熟悉仪器的安装调试，并能对仪器进行简单的维护和维修。以迈克尔逊干涉仪为例，设备调节螺钉较多，由于操作不当极易引起螺丝损坏，教师在实验中不仅要教给学生实验知识，还要做到维护仪器设备的正常运行。
（二）讲解多做设问，不照本宣科。
高校大都设置实验岗位，大学物理实验教师一般每人负责固定的几个实验教学工作。由于多年从事相同实验的教学，在积累教学经验的同时，也容易产生保守的教学观念，不适合现代大学生的认知特点。如同理论教学不能照本宣科一样，实验教学也要抓住学生的兴趣点，采用启发式教学，在讲解实验的过程中做到步步提问、引人入胜，摒弃那种直接将实验过程演示给学生，然后由学生记录数据的机械式教学，更不能把学生培养成数据记录者。比如迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验中，在光路调整、仪器调零、干涉图样形成等过程中多问学生为什么比教会学生怎样做更重要。
（三）多种手段相结合，充分利用多媒体。
在大学课程的教学中，往往理论课程更强调教学手段问题，实际上，实验课程也存在同样的问题。利用多媒体等教学手段，可以增加学生学习兴趣，并节省教师板书时间。实验教学不单单是操作实验仪器，还包括实验原理和实验过程的'讲解，一堂精彩的实验课应该是理论与实验的有机结合。然而，由于实验场所的限制，高校实验室很少设置多媒体等教学设备。近年来，随着高校对实验教学的重视，很多实验室也配置了多媒体，多媒体不再是课堂教学的专有设备。教师利用多媒体教学设备，将实验原理、仪器使课程与教学用、注意事项等做成课件，以视觉和听觉的双重效果，可以大大激发学生的学习兴趣，并在不增加实验课时的基础上，节约更多时间供学生动手实验，从而在保证质量的前提下，大大提高实验效率。特别是对于迈克尔逊干涉仪等光学实验，可将光线传输、干涉仪器原理等抽象的物理图景形象地展现在学生面前，使学生在仪器操作中更具针对性。
（四）适时添加相关知识，拓宽学生视野。
不能简单地将实验理解为使用仪器的课程，面对静态的仪器，实验课程同样可以生动有趣。教师在备课时可以多收集与实验相关的课外知识，如该实验的历史起源、该实验在本领域的地位、该实验与日常生活中现象的关联等，讲解过程中多穿插此类课外知识，一方面可以调节课堂气氛，吸引学生注意力，另一方面可以增加学生知识面，拓宽学生视野。比如在迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验中，教师可以讲解激光的发现及特点、激光在医学、国防的应用，甚至可以结合新闻报道，谈谈国际上激光武器的发展现状及趋势，拓展知识时间不必过长，但要把握时机。
（五）加强师生互动，实现教学相长。
实验教学本身就是师生互动的过程，比理论课程更具交互学习的优势，实验教师应该充分利用互动的特点，与学生共享实验数据验证物理理论的过程，体验物理学家探究真理的历程。在实验中，教师是学生的引导人，学生是实验的主导者，实验教学过程体现着人人参与、师生互动、平等对话，成为富有创新性的实践过程。教师在解决学生问题的时候，自身的水平也得到提高，从而实现教学相长。同样，在迈克尔逊干涉仪的实验中，应摒弃那种教师先讲解、学生做实验、教师改报告的陈旧教学方式，在实验过程中加强与学生的交流，既完成了实验教学，又增进了师生友谊。
二革新考核方式，不唯数据结果论优劣。
考核是大学物理实验教学的必备环节，是检查学生实践动手能力的重要手段。实验考核一般由平时成绩和期末成绩两部分按比例构成，其中平时成绩包括多个物理实验的平均成绩，期末成绩则为期末实验操作考试的成绩。与其他专业课考试类似，通过考核可以定量地评价学生对实验的掌握情况。然而，大学物理实验应该更注重学生的动手能力，考核结果不能单单以数据论优劣。
（一）平时成绩中重视实验操作。
大学物理平时成绩是某一学期所有实验成绩的平均值，包括力学、电学、光学等多个实验。平时成绩一般由预习报告、实验操作、数据处理三部分组成，其中，实验操作应是最重要的过程，包括实验仪器的调整以及实验数据的记录，考查学生的动手操作能力和实验观察能力。通过考核结果引导学生重视实验操作，真正意识到在理工科学生中设置大学物理实验的目的和任务。
（二）强化数据处理过程。
大学物理的验证性实验较多，大都要求通过观察的实验数据验证物理定理或定律。在实验结果中，能够准确地验证相关定理固然重要，但往往由于实验仪器的老化或误差，最终结果与理论相差较大。实验教师在考核过程中更应该看重数据处理的过程，了解学生是否会对测量得到的数据正确处理，而不仅仅是能够通过数据验证定理。明确告知学生，应该尊重原始数据，完全没有必要为了得到想要的结论，对数据进行有意筛选，实事求是地对待实验结果，认真分析产生错误或误差的原因。
（三）考核方式多样化。
实验过程包括预习、操作、报告等多个环节，因此分数不能成为判定学生成功的唯一标准，在实验中，教师需要灵活掌握判定尺度，把学生操作能力和理论水平的提高作为考核是否合格的标尺，探索符合实际的实验课程考核方式。比如，在迈克尔逊干涉仪的实验中，由于仪器差别，学生得到的波长与激光实际波长会有偏差，教师应注重产生偏差的原因，不能以偏差大小作为学生成绩的标准。同时，如果学生能在实验过程中发现问题、解决问题，也应成为其平时成绩的一部分，记录到最终的学习成绩中。
三结论。
大学物理实验是理工科学生必修的实验课程，在培养学生动手操作能力方面具有重要作用，同时也承载着锻炼学生实践创新的重任。大学物理实验教学的效果关系着普通物理等自然科学课程的学习，教师在实验教学中应该重视学生实验操作过程，抓住学生的兴趣点，在教学理念和教学手段上多下功夫，实行切合实际的多样化考核方式，引导学生在实验中获取知识和能力。
参考文献。
[2]朱楠,朱光涛,王英.大学物理实验教学改革背景及探索[j].中国科教创新导刊,(07):36.
［摘要］如何在日常教学活动中提高学生自主学习的积极性，引导学生对这门学科产生浓厚的兴趣，是每一位地理教师应该探索的问题。针对当前大学地理教学中存在的问题，构建有效的教学体系，提高大学地理教学质量。
［关键词］大学地理；课堂教学；有效性。
一、当前地理教学中存在的问题。
（一）学生缺乏学习兴趣。
大部分学生对地理这门课程都存在着一定偏见，对地理专业知识并不感兴趣，认为在今后的从业道路上并不会用到现学的地理知识。因此，学生在地理课堂上看小说、聊天、玩手机，这些五花八门的现象屡见不鲜，教师在课堂上的讲课效果自然不佳。
（二）填鸭式的教学方法。
现如今的高校课堂中，大部分教师还是采用较为传统的教学模式，教师在课堂上占据主体地位，过于注重自己的讲课而忽略了学生的学习效果。课堂上经常出现这样一幕，教师在讲台上滔滔不绝地讲课，学生在台下死气沉沉地听，教师只是希望在有限的课堂时间内将无限的知识传授给学生。这样填鸭式的讲课方式，只会降低学生听课的积极性与学习欲望，产生疲劳感，不愿意主动思考问题，课堂氛围死气沉沉。即使教师将有关知识讲解完后，学生依旧不知所云，并没有体现出教学的实效性。
（三）缺乏地理实验教学。
综合性是地理这门学科本有的特征，它涉及的内容较为广泛，只有进行必要的实验学习才可以更好地掌握相关知识。但有些教师受到科研工作的影响，几乎不开展地理实验教学，这对学生掌握全面的知识十分不利，学生也无法形成成熟的地理思维。即使开展相关地理实验，所采用的也是分析解读类、观测类的验证实验，具有创新性的实验少之又少，无法有效提高学生的分析问题与创造能力，久而久之，学生就会丧失学习这门课程的兴趣。
二、提高大学地理教学有效性的方法。
（一）优化地理学科学习方式。
培养具有创新意识的高校人才是当前高校素质教育的最终目标，培养学生学习知识的`能力是其中的主要环节。在具体教学当中，素质教育的最终目标是培养学生对地理知识的创新能力与理解能力，保证智力与思维得到不断发展。教师可以不断创新讲课方式，让学生进行探究式学习，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，让学生在质疑、辩论、探究等环节找到属于自己的独特见解，再对学生进行个性化的指导，培养学生的创新精神与创新能力，为学生提高地理创新能力奠定基础。
（二）提高运用地理知识的能力。
运用地理知识的能力就是以掌握到的相关知识经过分析、解决之后来解决与地理相关的各种问题。总而言之，就是要通过多元化的方式对复杂的地理现象进行分析，认识到不同要素之间的关联。例如在学习开展资源、交通、劳动力等影响工业布局的因素时，让学生明白德国的鲁尔地区为什么可以成为一个在全球都具有重要影响力的工业区。人的思维能力具有高度的概括特点，思维能力的提高能够认识到无法直接感知的事物，加强学生的地理知识运用能力是必不可少的。
（三）帮助学生树立正确的地理观念。
只有不断增加感性的认知，才会突变成为理性的认知，这就是所谓的思想。地理思想就是让人们通过地理现象来认清事情的本质，不但是对地理学科内在规律的认知，还是对地理知识的高度总结概括。正确的地理观念会引导学生的思维方向，保证地理思维的有效性。由此可以看出帮助学生树立一个正确的地理思维观念，是高校对学生进行地理教育的重要目标之一。帮助全体学生树立一个基本的地理观念，培养学生的习惯，实现真正意义上的有效地理教学。
（四）合理运用多媒体技术。
地理知识在日常生活中运用广泛，所以丰富地理教学手段，可以增加学生对地理这门学科的学习兴趣。假如在地理教育中依旧运用传统的教学方式，一支粉笔加一块黑板，学生在学习的过程中就会感到枯燥乏味，也难以在心中建立起立体形象，课后再加强对相关知识点的理解记忆就难上加难。合理地运用多媒体技术，让学生在课堂上看到相关的知识与视频，在头脑中产生一个立体画面，取得更好的学习效果。
（五）改革以往考试制度。
对以往考试制度的改革也是保证大学地理课堂有效性教学的有效手段之一，尽管考试制度决定着学生今后的就业，是评判一位学生优秀与否的依据。传统的笔试考试已经无法满足这个飞速发展的社会，如今，对人才的需求提出了更高的要求，不但要掌握扎实的基础知识，更要拥有动手操作能力。平时的教学中，教师可以进行综合考核，完善考核制度，提高教学的有效性。总而言之，提高高校地理教学的有效性至关重要，为了顺应当前的教育趋势，教师要打破传统的教育观念，积极探索多元化的教育方法，制订科学合理的教学目标，加强地理理论教学的同时培养学生的地理素质，为学生提供一个可以动手实践操作的平台。着重培养学生的地理技术能力，为社会的发展提供出理论与技能兼备的复合型地理人才，使其将所学的知识运用到日常生活当中。
参考文献：
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［2］贺健，张庆国，陈庆东.高等院校少学时大学物理教学方法的探讨［j］.教育教学论坛，2013（3）.
［3］张俊吉，祝启涛.对于大学物理教学的几点建议［j］.科技创新导报，（3）.
：高职高专院校面对竞争日益激烈的社会，把专业技能课放在突出位置本无可厚非，但被忽视的人文教育带来的后果则是我们教育工作者不可回避和忽视的。尤其是茶文化专业这种带有浓重传统文化特质的学科，人文教育显得尤为重要，而实现这一途径的最佳方式就是加强大学语文课程建设。
：茶文化；人文教育；大学语文；职业能力。
新学期我校茶文化专业的大学语文课程设置为大一新生入学的第一个学期，每周两课时。扣除新生军训及入学培训，学期授课时间为13周，那么茶文化专业学生在整个大学学习的三年期间大学语文的总学时只有26节课。再放眼整个学校，除少数几个师范专业仍开设大学语文，其他各专业都相继取消，大学语文前路堪忧。
茶文化从广义上可定义为茶的自然科学和人文科学两方面，是人类社会历史实践过程中所创造的与茶相关的物质财富和精神文明的总和。从狭义上讲，我们研究茶的人文科学，主要是茶的精神和对社会的功能。几千年前，我们的祖先发现了茶，从鲜叶咀嚼生吃到煮食、饮用，经过漫长的历史岁月，饮茶的方式经历了煮、煎、点、泡的发展与变化过程，成为我们日常生活不可分割的一部分。随着社会进步，人们生活水平及文化品位的提升，饮茶早已不是满足生理需求，更多的茶人关注的是这个过程所体现的茶文化。
影响我国思想文化最广泛、最深远的是儒、释、道三家学说。赖功欧说：“道家的自然境界，儒家的人生境界，佛家的禅悟境界，融汇成中国茶道的基本格调与风貌。”道教是中国的本土宗教，与茶文化的关系也最为久远、深刻。道教的自然观，导致淡泊超脱的品性，与茶的自然属性吻合，也凸显了茶文化虚静恬淡的特质。从发展角度看，茶文化的核心思想应归于儒家学说，即以礼为基础的“和”的思想。饮茶可自省，清楚地看待自己，继而正确地对待他人。以“和”贯穿，是一种博大精深思想的体现。如果道教体现在源头，儒教体现在核心，佛教则体现在茶文化的兴盛和发展上。中国茶文化以其特有的方式体现真正的“禅风禅骨”，禅佛在茶的种植、饮茶习俗的推广、饮茶形式传播及美学境界的提升诸方面，贡献巨大。没有禅宗，很难说中国能够出现真正意义上的茶文化。而儒、释、道三者共同特点都是：追求质朴、自然、清净、平和。中国茶文化可以说是极大限度地包容了儒、释、道的思想精华。中国是茶的发源地。
4－5世纪传入高丽；9世纪传入日本；15世纪，销往西方；17世纪销往英国，中国的茶叶与丝绸、瓷器成为中国的代名词。日本茶道精神———和、敬、清、寂的思想本源皆来自中国禅宗。韩国茶礼以和、静为根本精神，尊重传统，尊重礼仪，同样体现中国传统文化精神。英国饮茶之风长盛不衰，人均茶叶年消费量居世界第二位，享誉盛名的英式下午茶首选便是祁门红茶，形成英国红茶文化。马晓俐将英国茶文化精神概括为贵、雅、礼、和，也无不打着中国文化的烙印。茶文化是我校新开设专业，从20xx年开始招生。
其培养目标为：德、智、体、美全面发展；具有茶叶鉴定、茶饮服务、茶艺表演、茶会策划等方面的基本理论和技能；具有创新、服务、敬业精神和茶楼、茶叶经营管理素质的高端应用型技能人才。其职业岗位核心能力为：茶饮服务能力、茶艺表演能力、茶叶鉴定能力。其中茶艺表演要求正确配置茶艺茶具；能够按照不同茶艺要求选择和配置相应的音乐、服饰、插花、熏香等。这就要求茶文化专业学生是全方位、高品质的。既要具有比较丰富的中国传统文化和茶文化知识，又要具有高雅的艺术欣赏水平和鉴别能力。
国家教委高教司于1996年已明确将大学语文课程建设作为大学生文化素质教育的一个重要手段。国家《十一五文化发展规划纲要》也明确指出：“在高等学校要创造条件，面向全体学生开设中国语文课”。高专人文素质教育教育部文化素质教育指导委员会主任、中科院院士杨叔子教授认为：“人文文化具有重要的基础地位，它关系到民族的存亡，关系到国家的强弱，关系到社会的进退，关系到人格的高低，关系到涵养的深浅，关系到思维的智愚，关系到事业的成败。”人文素质是指社会的人文知识、人文精神经过环境、教育等途径内化于人的身心所形成的一种稳定的、基本的、内在的个性心理品质，它又外化为人的理想、志向、道德、情操、文化修养、思维方式和行为方式，是人之为人应起码具备的基本品性，它是一切素质形成的基础与前提。
而大学语文可以说是是实践人文素养的有效方式。大学语文具有工具性和人文性的双重特征。它的工具性体现在能够有效地提高学生母语运用能力，包括听、说、读、写的实用性，日常生活的沟通、交流等基本的语文素养方面。它的人文性则体现在传承传统文化上，引发学生对历史、哲学、文化、人生的思考，形成健康高雅，乐观向上人生观、价值观，对大学生心理素质、精神境界、人生追求和价值标准将产生巨大的影响，是形成大学生健康人格的重要基础。当我们读诸子百家，可以读到政治，可以读到哲学，可以读到军事，可以读到谋略；我们感受观点的鲜明，言辞的犀利，感受学派纷呈，学说丰富。即便同是儒家，孟子“人性本善”，而荀子“人性本恶”则教会我们辨证看待事物的不同方面。当我们读《离骚》，透过千年历史，在瑰丽的想象中遭遇屡遭流放而至死不渝的爱国诗人屈原，我们懂得什么是忠诚，什么是坚守。当我们读苏轼《赤壁赋》，在清风明月间体味儒、释、道思想对知识分子的浸淫，让我们以旷达胸襟容纳人生的起起浮浮。当我们读鲁迅的《记念刘和珍君》，我们看到什么是“真的猛士”，怎样在残酷现实中直面人生，奋然前行。
这些不是空洞的说教，更不是精神毒品的心灵鸡汤，它们如此鲜活，如此充沛，给予我们生生不息的力量，强大我们的内心，以应对漫长人生的荣辱浮沉。所以就一篇文章来说，大学语文可以说是最便捷全方位地接受多种知识，得到多方面的文化熏陶，占用课时少而收效大、进行学科综合化的最有效途径。当然，更重要的一点是，大学语文教材选用的作品都是古今中外经过时间考验的经典文章，代表着人类文明的精华，人类智慧的结晶，其思想的深度、广度，表现人性的精准、永恒，是其他学科无法比拟的，也是其他教育活动所不能取代的。
大学语文和茶文化在对传统文化的传承，对人文素质的培养上可以说是殊途同归。但大学语文因其价值是隐性的，不能给学生带来即时的利益，长期以来不被重视，甚至课时也是不断被压缩。但作为教育工作者，我们不可如此短视，将学生如流水线的产品一样复制输出。大学是培养具有综合素质能力人才的地方，决不可沦为职业技能培训所。只有将学生的人文素养与职业能力相统一，将学生的能力发展与人格完善相统一，才能达到人的全面均衡发展，造就与时俱进的高素质人才。
〔1〕张馨予．茶文化的弘扬与发展．青岛大学，20xx．5．。
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〔3〕陈力群．茶艺表演教程．武汉大学出版社，20xx．1．。
〔4〕马晓俐．多维视角下的英国茶文化研究．浙江大学出版社，20xx．。
〔5〕唐骋帆．我国大学语文教学研究现状述评．柳州师专学报，20xx．2．。
〔6〕曹丽萍．发挥大学语文的育人功能提高高职学生的人文素养．襄阳职业技术学院学报，20xx.5.07.
[摘要]新版《运动训练学》,在理论上将项群特征纳入教材。新教材对能力、方法进行了多层次归纳。结合当今高水平教学训练的特点,本文总结性的在理论与实践中找到几点共性,指出当前我们在教学训练中暴露出的问题,深刻体验科学教学的重要性,逐步提高教学训练的质量,从源头学起,将理论研究融入到教学训练是本文的主要观点.
[关键词]项群特征;共性;科学教学;理论研究。
前言。
众所周知,《运动训练学》是研究运动训练规律的一门学科。随着竞技体育的日新月异,我们在学习和掌握现代运动训练的基本特点时,往往忽视了训练目标的专一性与实现途径的多元性的有机结合,从而形成田径教学的内容单一。虽然经过长时间的训练,效果仍不明显;加上缺乏现代科技的支持,理论又与运动训练实践不能紧密结合,造成运动成绩停滞不前。久而久之,运动员缺乏自信心,教练员诚信度下降。怎样提高教学训练质量,我更加深刻的认为:科学训练的根基来源于《运动训练学》。让我们重新解读《运动训练学》,掌握并理解其内涵,同时感受着当今高水平运动教学训练所带来的最新理念,这将是一次质的飞跃!
1《运动训练学》中田径项群的基本特征。
1.1体能主导快速力量性项群包括跳跃、投掷。
快速力量水平构成竞技能力的决定因素,机能表现出磷酸原系统供能;神经过程灵活性高、强度大、兴奋过程占优势;观感机能也要求较为发达。素质要求速度、力量和专项爆发更加突出;良好的协调性和柔韧性对于跳跃的完成技术也很重要。
1.2体能主导速度性项群包括短跑、跨栏跑。
运动员生理机能方面,神经过程的灵活性较高,具有神经冲动的传导快,强度大;心血管系统的功能较强,具有较强的抗缺氧能力,机体无氧代谢水平较高。素质表现为全面发展为基础,同时柔韧性、灵活性和一般耐力也很重要。
1.3体能主导耐力性项群包括竞走、中长跑。
要求机体进行适应性改造,改善机体能源物质的存储状况、提高机体代谢功能、提高运动器官的运动功能,提高心理耐受度。
2科学训练注重神经的剌激传导过程。
通过项群的基本特征,我们发现,除耐力性项群未对神经传导有要求外,其它项群都对神经过程的表现提出要求。
高效率全面训练(又叫多因素训练法),是刘翔的教练孙海平指导在取得雅典奥运会冠军后总结性的提出了又一个新的方法。是从神经肌肉协调用力来考虑和安排的,即在一个练习手段里面,包含多种训练因素。他将我们现在采用的单因素训练方法――力量就是力量、速度就是速度的训练加以改变,其剌激都集中在某一个点上或某一个部位上,这样的训练会造成神经系统的过度疲劳,运动员也会因剌激过于单一而产生厌烦。在一个训练中融合多种训练因素,即一个集合群的训练。在这个集合群中又有几个因素,使其相互弥补,就会多一些神经系统的剌激,出现多个兴奋点,而不是一个又一个单一的兴奋点去重新组合转化,这样大大提高了训练效率,也消除了大脑皮层单一和局部的疲劳。综合这些,紧密围绕着专项特征进行训练,在设计教学训练的方案上更加注重具体训练方法和手段的实施。因此,注重神经的剌激传导过程,也恰恰是围绕着《运动训练学》的观点来实施的。
3“三重一大”的原则和高效率全面训练的结合。
贯彻“三从一大”的训练原则是发展竞技体育的一贯立场,也是田径运动训练的基本准则,没有从严、从难、从实战出发、科学的大运动量训练,就无法战胜自我,挑战极限。因此,掌握运动训练的基本原则,深刻体会力量是基础、速度是灵魂。大运动量训练不光提高技能和体能,还能磨练人的意志品质。当今的田径训练不是主要将训练都放在跑道上完成的,更多的是靠平时的专门训练积累起来的。它具体体现在每一个练习方法、练习手段上。与此同时,力量训练不光提高素质,更重要的是解决肌肉发力问题。因此,在发展力量素质的同时,也发展了速度素质。当运动员具备了这些能力后,可以跑得更快、跳的更高、投的更远。这些,也就是高效率全面训练的因素所在。
4.1技术训练注重稳固性的提高。
运动技术形成主要是通过合理、经济的一个过程最终来评价其结果,就是我们讲的实效性。要达到这一目的的过程,主要取决于如何运用运动生物力学、骨筋、肌肉及人体基本活动的规律。例如,跳跃项目中起跳技术的结构必须是以身体动作为表现形式,而身体动作则以人体解剖结构为基础。起跳时又有多个特定环节相互支撑,形成“技术链”。在“技术链”中力的支点、大小和方向构成了技术训练的一个部分;另一部分主要是身体姿势、关节角度和肢体的位移,起跳时,运动员脚触地时与跑道表面相互作用,可以产生的能量一部分被运动员身体的运动方向改变,另有很大一部分由于骨路肌肉系统的坚固性不足而被吸收。这些现象不光出现在跳跃类项目中,也在速度类和投掷类项目中经常表现出来,因此,在教学训练中,我们往往忽视了这一点。通过各种有效的训练手段,增加力量与专项的结合,突出细节方面的训练,重视身体的坚固性、平衡性和稳定性也是提高技术的一个重要条件。
4.2专项技术强调规范性。
在田径跳跃项目中,起跳技术的力学原理分析,将速度和腾起角作为基本技术的一项首要任务。首先强化技术模仿和动作规范,同时,分析优秀运动员的技术特点,使运动员在训练时更能体会技术训练的目的性、任务性及技术动作的延续性。
表1跳跃项目中优秀运动员跳远技术比较。
姓名最后速度m/秒腾起角起跳支撑时(秒)成绩(米)。
刘易斯11.0618.3°0.128.91。
鲍威尔1123.1°0.128.95。
表2跳跃项目中优秀运动员背越式跳高技术比较。
姓名最后速度m/秒起跳支撑时(秒)成绩(米)。
葛萍(女)7.700.171.92。
科斯塔迪诺娃(女)8.510.142.09。
通过表1、2技术比较分析,跳跃项目起跳技术的合理性决定了成绩。随着实践和科学研究的`深入,根据优秀运动员完成技术的参数分析得出来的模式,技术规范也只是一种理想的动作模式,它带有相对性,因为每一个人的身体形态,动作技术的特点不一样,它的参数都有不同之处。尽管这样,起跳技术中,规范的技术细节必须掌握。起跳技术教学训练必须符合技术规范的标准,沿着技术规范的方向进行。只有在强化技术的规范时,才能充分培养技术风格。
4.3全面提高身体素质。
全面发展运动素质和全面提高身体机能能力,是达到较高专项运动技术水平的基本前提和基础,身体素质在某一因素或某一方面的水平偏低,都会限制竞技能力的整体提高和发挥。这一现象在系统论中被称作“木桶”现象。即木桶中的容量总是受到其中最短一块木板的长度的限制。因此,某一素质的发展滞后,不仅影响运动员整体素质的发展和提高,而且还制约运动员专项技术的完善和改进。运动员在提高机能、神经过程、观感机能的同时,大幅度提高速度、耐力、力量、柔韧和灵敏等,将全面身体素质的提高与各技术环节相对应,也是为专项技术中的关键环节创造稳定性条件。
5结语。
踏踏实实地走好每一个教学训练的步伐,才能更好地体会出现代田径竞技魅力。
参考文献:。
[1]运动训练学.体育院校通用教材.人民体育出版社,.
[2]田径运动高级教程.人民体育出版社,1994.
[3]中国体育教练员岗位培训教材.田径.中国国家体育总局,.
英语教学中电影赏析问题的研究已经有了一些成果，其与大学英语通识教育(ele)教学改革关系方面的研究不算多，本文用英美经典电影系列的案例分析，寻求经典英美电影片段赏析在大学英语课程人文价值方面的突破。
从学科特点、教学难题、可行性三个方面思考英美经典影片赏析与独立院校大学英语通识教育教学改革的关系。
学术界涉及该领域的研究成果主要有如下几个方面：英语课程中电影赏析如何在跨文化交际能力、听力口语教学、任务和输出型驱动教学、纯语言知识、情感体验等几个方面体现功用;翻译学视阈中研究英美经典电影的片名、字幕和文本解读;跨文化视野下英美经典电影的个案分析;大学英语通识教育(ele)与“大学英语课程教学要求”的关系研究。
吴赟《多维立体化的翻译教学研究——以美国电影为语境》发表于年1月《外语电化教学》;殷和素、严启刚《浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向》等。
本文从学科特点、教学难题、可行性三个方面思考英美经典影片赏析与独立院校大学英语通识教育教学改革的关系。
一、学科特点。
1.语言水平与教语言水平。
除了研究语言专业知识外，教师应该注重教语言水平的提高，通过广泛涉猎各学科书籍提升人文素养，使大学英语教学成为实现通识教育的路径。
2.道与术。
大学英语教学实现通识教育的功用，要处理好道与术的关系，道术并重，将人文素养和英语语言技能培养深度融合。
3.工具性与通识性。
大学英语教学赢得学生，靠的是鲜活的语言材料和充沛的情感，既要让学生学习使用语言，也令其增长见识开阔眼界。
4.语和文。
重“文”是大学英语教学的传统，近年来强调“语”的教学逐渐成为发展方向。
在慕课平台等技术逐渐走向成熟，翻转课程日益成为主流的情况下，重点训练“语”的听说课程及其教学改革必须跟上。
5.英语和母语。
英语和母语在文化上的差异，也是大学英语教学应该重点解决的问题。
二、教学难题。
1.技术限制。
语音室教学环境难以实现全覆盖，普通教室操作听说课受限制影响效果。
慕课平台框架和翻转课堂的教学改革对大学英语教学提出新的要求，也一定程度上解决了英语教学受限于语言室资源的问题。
非商业目的使用欧美经典影片资源以构建翻转课堂，学生可以反复利用资源提高语言水平，教师可将教学重点放在课堂的人文价值和人文建构。
2.听说课程。
外教人手不足，外教教学难以实现全覆盖。
慕课平台框架和翻转课堂的教学改革也一定程度上解决了这个问题。
原汁原味的英美经典影片作为网络教学和网络资源可以反复使用，操作便利，学生在课后自学并做好充分准备，课堂成为情感沟通和语言交流的平台。
将“语言输入”为主的课程扭转为“语言输出”为主的课程。
三、英美经典影片赏析实现大学英语教学通识教育的可行性。
结合视觉文化风靡和全球化的时代背景，在论证英美经典电影片段赏析与大学英语通识教育(ele)内在逻辑联系的基础上，以跨文化思维方式赏析英美经典电影片段为切入点，大学英语通识教育教学改革，重点思考英美经典电影蕴涵的人文价值和思想突破，为大学英语通识教育(ele)提供实施路径。
英美经典电影片段赏析的主题和案例系列及人文价值，为大学英语通识教育(ele)教学改革提供内容。
重点思考英美经典电影片段赏析蕴涵的价值观念和人文精神，将最具代表性的案例系列和主题加以总结，思考其对大学英语通识教育(ele)的意义，为大学英语通识教育教学改革提供内容。
表达对神经、精神世界未知和混沌的恐惧如《盗梦空间》、《少数派报告》;对宇宙奥义的追问如《漫游天空》、与外星生命的合作和对抗如《星际迷航》、《星球大战》。
该专题旨在启发学生运用哲学的思维方式去思考时间、生死等终极问题。
又如思考人工智能与智人命运的纠缠，近几年诞生出《机械姬》、《机器纪元》等影片，对智人的未来作出预测和反思。
《超体》和《星际穿越》等影片，勾勒出科学和思想的边界。
代表美国魂和精神内核的电影，谈殉道者的孤独和伟大：基督教的“原罪”与救赎如《七宗罪》、《沉默的羔羊》、《肖申克的救赎》;孤胆英雄的非凡勇气如超人系列《超人》、《蝙蝠侠》等，西部牛仔的浩然正气如《正午》，政要和名流的底线和良知如《杀死一只知更鸟》、《洛城机密》等。
该专题旨在启发学生用理性思维看待人性的弱点并思考宗教和文学对现世的超越。
另外还可以探讨如英美名著及电影，闪耀着人类普世价值的永恒之光，英美女性文学及电影涉及的爱情和独立问题，英美史诗电影的崇高和美，黑帮片看社会的显规则和潜规则等。
摘要：
哈佛大学的通识教育可以使学生获得更加广博的知识，可以提升学生的综合能力。
本文从探讨哈佛大学通识教育的特点出发，总结哈佛大学通识教育的经验，进而指出对我国开展通识教育的启示作用。
关键词：
哈佛大学的通识教育起源于美国南北战争时期，时值美国教育体系改革的关键阶段，哈佛大学在全美首先推出了自由选修制度，从而形成了通识教育的雏形。
第二次通识教育改革是20世纪初，哈佛大学推行的主修与分类选修制度，要求学生必须学习主修学科和各专业领域内必须完成的通识课程体系。
由此哈佛大学通识教育的雏形被基本建立起来，一直没用至今天。
1943年由哈佛大学校长conant抽调12名专家对通识教育问题进行专门的研究，并于1945年出版了《自由社会中的通识教育》一书，标志着哈佛大学通识教育理论的确立。
书中明确了通识教育在于培养学生的自由传统和促进人文素质的传递的基本观点。
并且着重阐述了通识教育要培养人的4种能力，主要指思考能力、交流能力、判断能力、分辨价值能力。
书中还系统的表述了通识教育课程的主要框架和课程教学方案。
指出了6门通识课程，规定了学生要在6门课程中至少选修自然、社会和人文中的一门课程。
该方案从问世后被自用了25年。
这本书也标志着哈佛大学通识教育走向了成熟，是美国通识教育的里程碑。
为解决哈佛通识教育在实施的过程中出现的功利化和专门化等问题，在经过充分的研究后，哈佛大学通过使用通识教育的核心课程来代替上文提到的分类选修课程。
核心课程体系是对以往通识教育的进一步深化，虽然此后通识教育在实施过程中仍然存在各模块之间缺乏必要联系的问题，但仍然对全世界的通识教育产生广泛影响。
直到哈佛大学重新修订了通识教育课程内容，形成了《通识教育特别工作组报告》最终明确了四种能力：让学生有处理作公民应当为的公共事务的能力，有理解自身文化价值信念的能力，有评估不同文化差异的能力和如何随着时代做出改变的能力。
2.1学生为中心的目标体系。
哈佛大学生通识教育充分体现了以人为本的教育思想，历次修正都体现出从学生的需求出发，更关注和关心学生可能在生活和实践工作中面临的困难，从而助于学生做好迎接挑战的准备。
而且，哈佛的通识教育还划分出不同的层次，使学生能从生理层次、精神层面、自然层面、社会层面、审美层面全面的认识和理解社会，使学生学会如何判断和选择不同的方法来应对各种困难与挑战，从而使学生成为更完善的人。
哈佛大学的通识教育最大限度地减少了对学生的限制，不强调全体学生接受通识教育的统一性，而是在课程的设置上为学生提供了更多可以自由选择的机会，从而满足学生个性化成长的需要。
首先，在课程方案的设置中，每个领域里都有众多的科目可以满足该学生的学习需求，而且取消了课程的单独分类，使学生更多情况下只要选择一门课程就可达到培养两种能力的.要求，切实减轻学业负担。
其次，为学生提供了灵活的课程学分计算方式，学生虽然不再有专业免修的课程的权力，但是可以自主双向计算学分，每修一门课程都可以自主选择计算为专业课学分或通识课程学分。
这样可以使学生主修感兴趣的课程，又可以满足通识教育要求。
2.3通识课程与专业课融合度更高。
哈佛大学通识教育的改革，逐渐打破了专业课与通识课程之间的壁垒，使各学科与专业的教师可以在通识课程中合作，从而使大量专业选修课程可以满足非本专业学生的学习兴趣。
例如，哈佛学生的选课手册中就开设可替代通识教育的课程213门。
新通识课程体系对各专业课程和知识进行了整合，这样既突出了哈佛大学通识课程的实践性，又避免了按学科分类对学生的忽视，使跨学科学习知识的趋势得到极大的弘扬，建立了不同学科之间的联系，使学生能运用多种方法解决现实问题。
高质量的通识教育应当围绕合理的教育目标进行，从哈佛的经验来看，我国通识教育的培养目标并不明确，还不具备哈佛通识教育中如此明确的基础性、渐进式、综合性的通识教育目标。
因此，我国通识教育应当从培养和增强学生的知识、能力、完善人格三个角度对通识教育的目标进行重新确定，使通识教育在培养合格公民中发挥出积极的作用。
同时，通识教育的目标还要追求大学教育的价值，强调培养学生的创新性意识和思维，使学生在经过通识教育课程的培养后能获得全面的发展。
我国通识教育课程可以分为国家、学校和学院通识课程三个不同的类别，分别对应着美国哈佛大学的分类必修课、选修课和核心课程三个类别。
但是，我国通识教育课程还没发展出哈佛大学如此科学和人性化的通识课程内容。
首先，人文素质课程在我国通识课程体系中的内容较为单一，孔孟之道，古典哲学等传统内容较多，现代科学为基础的宇宙与生命进化，现代历史的思考等学科课程较少。
其次，通识教育课程还需要培养学生的实践应用能力，学校应当贴近学生的生活开设开放式和创新性的通识教育课程，将课堂教学与课外实践活动结合起来。
第三，设置培养学生判断力和思维力的课程，使学生具有独立思考的精神和能力。
哈佛大学有专门的通识教育管理中心，专门负责完善通识教育课程评估，培训通识课程教师，协调不同专业设置跨学科的通识教育课程等工作。
通识教育的管理在通识教育的实施中有重要作用，一方面可以使通识教育体系更加完整，另一方面也节约和优化了通识教育资源，从而有效提高通识教育质量。
我国高校也可借鉴哈佛通识教育的管理办法，成立必要的通识教育管理中心，使通识教育从一般的教务管理中解放出来，从而推动高校教师、学生、校内外专家有效的参与通识教育活动，切实提高通识教育效率。
4结语。
我国的通识教育还处于发展的不成熟阶段，在通识教育领域还存在各种各样的问题，借鉴美国哈佛大学成熟的通识教育的方式方法，深刻把握哈佛大学通识教育的灵魂，对兼容多元的通识教育文化理论，促进我国通识教育蓬勃开展有重要意义。
作者：徐小莹单位：安徽工贸职业技术学院。
参考文献：
[1]…哈佛大学委员会.哈佛通识教育红皮书[m].李曼丽，译.北京：北京大学出版社，：4，40.
[2]…张会杰，张树永.哈佛大学通识教育课程体系及其特点[j].高教发展与评估，(03).
通过在大学英语翻译教学中增强文化导入的作用，能够帮助学生了解中西方国家文化上的差异，在实际的英语应用的过程中，能够适应环境的变化，灵活运用英语技能，体现个人的价值，从而在实际的学习生活中，继承和弘扬民族文化，增强国家的软实力。
(一)了解文化的差异。
文化作为一种典型的社会现象，受到历史因素、社会因素、语言因素等方面的影响，大学生英语学习的过程，就是了解英语国家文化的过程，但是由于语言承载的文化具有一定的局限性，在实际的英语教学过程中，学生难免对文化差异产生不适应感，进而难以理会语言背后的文化作用，同时也限制了自身英语能力的提升。通过大学英语在翻译教学中的文化导入，可以帮助学生了解文化上的差异，进而在词汇的学习过程中，加深对词汇的理解，丰富英语的情感色彩，达到合理运用英语技能的目的。
(二)增强大学生的交流能力。
随着社会的不断进步，信息技术的不断创新和发展，在信息的融合力度上逐渐加深，这也使得英语有了良好的教学环境和使用空间，但是，如果不对文化进行一定程度的了解，在使用英语的过程中，常常会产生“笑话”，使得学生在实际的生活中不敢用英语进行交流，限制了英语的作用。在实际的大学英语教学过程中，老师将教学的重点放在了英语语法的教学中，而没有注重在翻译教学中的文化教学，造成学生的英语技能发展不健全。另外，在实际的英语教学过程中，加强文化导入的力度，能够有效的提升学生的翻译能力，使得学生能够进行自主学习，从而加大了对英语的使用情况，并扩大了英语教学的作用，以此来促进学生的全面发展。
(一)对比导入法。
在实际的英语教学过程中，由于我国英语教学环境还存在一定的缺陷，文化教学必须要依赖于翻译教学，其中对比导入法是使用最为广泛的一种导入方式，具体内容是利用英语教材，对课文中涉及到的文化背景进行重点的讲解，不仅要对照文章中的中西文化进行分析，同时还要进行有效的拓展，帮助学生在翻译文章内容时，接受文化知识，对比导入法主要的执行者是教师，教师在翻译教学中的作用被凸显，使得在实际的翻译教学中，能够加强翻译的准确性，使得文章更加立体。
另外，利用对比导入法，能够建立完整的文化体系，依托于教材，对文化的导入更加全面和具体。但是对比导入法也存在一定的局限性，学生在翻译教学的参与力度被忽视，单一的教学模式难以吸引学生的注意力，同时，对于教材及内容上的选择要求较高，在时代变化的当下，使得对比教学法利弊分明，还需根据实际的教学情况不断加以调整。
(二)讲解导入法。
大学英语教学的主要目的是要强化学生的英语技能，促进学生的全面发展。因此，在实际的英语教学过程中，必须要注重基础知识的讲解，受文化导入教学思想的影响，在实际的教学过程中，必须要注重知识结构的优化。因此，采用讲解导入法，即通过教材中词汇的讲解，丰富词汇的内涵，通过讲解不同文化下词汇的内涵，有效延伸文化导入作用，尤其是在俚语、习语的学习过程中，通过讲解导入法，能够加深学生的学习印象，提升英语技能，促进学生的全面发展。但是在实际的教学过程中，讲解导入法对英语教师的要求较高，同时将词汇背后的文化内涵通过有限的教学时间予以深入的讲解，难以在大篇幅的英语文章翻译过程中采用，使得讲解导入法存在一定的局限性，宜在翻译教学中，对关键词汇进行讲解导入。
(三)泛读导入法。
泛读不仅仅是快速浏览和翻译，同时也增加阅读范围，扩大英语与文化的融合力度，达到帮助学生养成良好的阅读习惯，增强英语技能，了解中西方文化差异的目的。因此，泛读导入法要求学生自主进行学习，通过大量的阅读了解英语国家的文化内容、风俗习惯等，通过泛读导入法能够增强学生的文化感知力，能够强化学生自主学习的能力，但是在实际的翻译教学中，由于学生英语知识水平存在差异，在阅读过程中可能遇到问题，难以自行解决，反而抑制了学生的学习积极性。
(四)媒体导入法。
媒体导入法是指在翻译教学的过程中，利用媒体技术进行教学，随着信息技术的不断发展，媒体导入法在大学英语教学中有着良好的运行空间，不仅能够通过多形式的教学模式，增强学生的积极性，同时利用媒体技术能够实现知识的有效更新，能够掌握新鲜的资讯，通过电影、电视等媒体的传播，使得英语教学不再集中于教材，增强了英语翻译教学的时效性，扩大了英语翻译的作用。结语综上所述，在大学英语翻译教学中注重文化导入，不仅能够增强学生的翻译能力，同时还有助于构建完整的英语学习体系，但是在实际的翻译教学过程中，要注重导入方法的合理使用，根据实际英语教学情况，强化英语翻译教学的作用。
识字教学是小学低年级语文教学的重要环节。优化识字教学，提高识字效率，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。让多媒体技术合理地融入识字教学，以声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，创造出生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，使汉字信息从多种感觉通道输入记忆系统，就能够提高识字教学效率。
一。运用多媒体技术，激发学习兴趣。
激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体的识字课件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把汉字的演变过程简单明了地展示在学生面前，深深吸引住孩子，不知不觉中识记汉字。例如在教学汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，接着圆圆的红太阳就逐渐演变成了一个色彩鲜艳的.“日”字。学生看到这奇妙的变化，在兴奋的同时也在脑海中完成了这一由形象到抽象的演变。多媒体手段在识字教学中的运用，有效地唤起了学生的无意注意，在创设乐学情境的同时，优化了识字效果。
二。运用多媒体技术，突破识字难点。
多媒体课件还能将复杂的合体字都分成部件，用不同的颜色对比显示。例如“辩”字对低年级学生而言结构比较复杂，多媒体课件将“辩”字进行部件的分割。三个部件分别以不同颜色出示，再整合为一个字，化繁为简，化难为易，同时将重点笔画和部件用红色或闪烁等方法标识。鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，学生很快学会了利用部件识记合体字。
三。运用多媒体技术，规范汉字书写。
在识字教学中，多媒体手段能将汉字的部件和笔画不断移动变化，把学生在写字时可能出现的问题一一展示，有利于指导学生把字写正确，写美观。同时，利用多媒体课件的颜色、动画效果强调书写顺序，能够对汉字的笔顺规则印象深刻。例如：教学“肺”字。如果采取黑板板书教学“肺”的笔顺，教师会花很多时间在黑板上把“肺”的笔顺一步一步地分步骤分开板书，学生认得也费劲。多媒体课件的逐笔演示和“闪烁”功能一下子抓住了学生的视线，使他们很快发现这个字的第八笔是“竖“，这比枯燥的教师讲解有趣的多。
让多媒体技术融入识字教学，有利于把识字和听、看、写结合起来；有利于加强汉字音、形、义之间的联系，能收到事半功倍的效果。
（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）。