教学工作计划应当具备可操作性和可评估性，便于教师进行教学过程的控制和评估。以下是小编为大家整理的一些编写教学计划的经验和教训，希望能够对大家有所启示。
《青山处处埋忠骨》主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后,毛泽东主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。
这虽然是一篇略读课文，但有些语句的含义比较深刻，教学时，我先引导学生总体感知课文写了一件什么事，在这一环节上学生大多归纳为“毛岸英牺牲了。”我借此纠正了学生在概括主要内容上的偏颇――主要写了谁，他怎么了，因为什么？然后放手让学生自读课文的基础上，抓住重点语句的理解感悟组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，做到读写结合更好，这也是今后教学值得重视的地方。
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。教学本文，我确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛主席普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。为了达成以上目标，我是这样教学的：
一、播放课文情景朗读，创设悲痛氛围。
这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。
课始，我运用多媒体，播放视频和图片向学生介绍了毛岸英以及抗美援朝的历史。还介绍了毛主席一家为革命牺牲的六位亲人，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。接着，我通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情景同时伴有深情并茂的原文朗读，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生在听完朗读后无不为之感动，个个情不自禁，泪眼模糊。学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无不震撼了同学的心灵。
二，抓住重点语段，品读感悟，体会情感。
课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。教学时，文本中两处让我读着读着就哽咽了，一处是“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”“一天不说一句话，一天不出门，一天不吃一口饭……”我和学生都发自内心地替毛主席难过、极度悲痛。学生很懂事，教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。另一处是“毛主席仰望天花板，强忍者悲痛，用黯然的目光看着……”从这儿进一步体会到毛主席失去爱子的万分悲痛。但最后还是签字，让儿子的遗体就留在朝鲜。这里表现出了毛主席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀。学生先抓住重点字词“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感情朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心那份撕心裂肺、肝肠寸断的痛楚。特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的意见进行抉择时，主席一时难做判断，他渴望见儿子最后一面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所具备的开阔胸怀。
三、畅谈感受，升华人物情怀。
毛主席尽管很渴望见儿子的最后一面，但还是毅然决然地把儿子留在朝鲜，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，这是一种博大的胸怀，是文章主题的高潮和升华，在理解和诵读这十四个字的诗句后，让学生想象主席夜晚泪湿枕巾的情感波澜，再现了毛泽东具有的普通人的情感和一代伟人宽广的胸襟，对毛主席的敬仰之情油然而生。此时，我设计一个环节是让学生写一写想对主席说的话，畅谈自己内心的感受，这一环节的设计既让学生自主理解了文本，感受到毛主席的博大无私，又活化了毛主席在他们心中的伟大形象。
《青山处处埋忠骨》这篇略读课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：
1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
2、通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
教学时，我还让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。如“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”我组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么神态，你见过类似的情景吗？他为什么整天不说一句话，不吃一口饭？从中感受到了什么？有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生由于年龄较少，不能完全理解内容清晰的表达出来，只有通过读来表达出来。因此，本课教学我以读为主线，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，专门安排时间学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
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这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方.
一、课中播放《英雄儿女》，音乐渲染气氛，让学生感受中华儿女的英勇气概。
二、在课堂上通过讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代，观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
三、通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情感和伟人的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。课上要学生默读课文，画出自己深有感触的地方，然后写下感受，再小组交流，最后全班交流，让学生通过动作、语言、神态和心理活动的句子，体会毛主席的情感变化。并且将之与作文指导联系起来，让作文教学更具实效性。
四、毛主席把自己的一生奉献给了中国，奉献给了中国人民，这位年近花甲的老人失去了挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！要经得起这莫大的哀痛，是需要极大的意志力的。毛主席他却毅然决然地将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，让我们感受到毛主席作为常人的情感世界和身为伟人的博大胸怀，使我们肃然起敬。
1.认识9个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4.进一步学习描写人物的方法。
二、教学重点：
了解描写人物的方法。
三、教学难点：
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀……。
三、教学过程：
（一）激情导入：
前面我们学习了《开国大典》和《长征》这两篇课文，你认为毛主席是一位怎样的人？今天，我们继续走近毛主席，去体会板书读题。
（二）自读课文。
1、打开课本，自由朗读。要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情？
2、纠正难读的词语：勋鉴殉职。
3、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？
4、学生交流，教师小结。
（三）品味语言。
1、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的语句。
2、交流感受。
（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟，体现了什么？
为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写？
指导朗读。
（2）那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……。
你能补充一下省略号的内容吗？
（3）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。
抓住“喃喃”“紧锁眉头”。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。
（4）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
怎样的叫“强忍”?他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。
眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？
目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。
踌躇什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？听听主席内心的独白。
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
这是两种不同的想法，指名读。
是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，主席必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。可是，主席那时毕竟已经是一位年近60的老人，他的5位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。
指导朗读这一段。
“转”、“指”、“示意”,没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。
（四）小结课文，升华情感。
师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。
（五）课外延伸。
向大家推荐一部电影《毛泽东的故事》、一本书《毛岸英在朝鲜战场》。
红军不怕远征难，万水千山只等闲。”“敌军围困万千重，我自岿然不动。”“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”“可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还。”每每念及毛泽东主席的这些诗文，胸中总会不由自主地荡涤起一股恢宏豪迈之气，印象中的毛主席因着这些诗文而幻化成为一个激情飞扬，独领风骚，从不会为儿女私情所困的伟人，近乎一个神。然，伟人也是一个人，只是他们比常人的隐忍力更强而已，他们只不过不惯于把自己的喜怒哀乐尽显于大众的面前。今天有幸与班上的孩子们一起学习了课文《青山处处埋忠骨》，从中我们看到了毛主席鲜为人知的温柔细腻情切的那一面。一堂课中，我和孩子们透过文字与毛主席进行了近距离的接触，既深深地感受到了一位父亲的爱子情感，又领略了一代伟人的博大胸怀。现就这堂课的教学活动作一下反思。
一、精心设计了整个教学流程。
备课时，我围绕教学目标对教学流程进行了精心的设计，环节如下：1.抗美援朝时代背景、毛岸英个人简介导入，把学生带入抗美援朝的时代，并感受到这样一个优秀的年轻人牺牲了，是多么的令人惋惜，从而让学生们尽量能体会到毛主席的悲痛之情。2.目标出示，有的放矢。3.初读课文，整体把握。4.品读句子，体会情感。5.视频欣赏，深化情感。6.补充资料加深理解。7.深情小结。8.课后小练笔：抓住视频中毛主席的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一描述出来。这一环节，既是对人物品质的进一步升华，同时也让学生能仿照课文的写法，进行人物描写，效果比较好。这几个环节的设计都一致指向感受人物形象，体会人物情感这个目标，真正做到了有的放矢，形式为目标服务。
二、注重语文的工具性，链接应试，主要表现在：
1.概括课文内容方法指导性强，有实效。本文教学，我抓住三封电报引起的主席的思想感情变化以及毛主席对此作出的批示为线索，把三封电报的内容和毛主席的批示内容串联起来，就是本文的主要内容，并告知学生像这样抓住中心线索串联各部分内容，就是总结课文主要内容的一种方法。
2.确定一个谈体会的模式。告知学生一个特定的句式来表达自己的感受，化难为易，激发学生学习的乐趣，如在学习本课时，我就给予了学生们谈体会的一个模式：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法,我从中感受/体会到了毛主席丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。
三、情感线索引领，充分展示了语文的人文性特点。
1.采取各种方法，激发学生情感。为了能更好地激发学生的情感，让学生能感同身受毛主席惊闻噩耗后的心情，我首先给予学生们熟读课文、互相交流的时间，然后我用抑扬顿挫而又不断深入引进的过渡语，引导学生不断深入伟人的内心，以续代讲、以情诱人，让学生在充分的配乐朗读重点句段中感受毛主席痛失爱子的悲痛心情，自然而然把学生们带到了课文悲痛的意境中，朗读起来也就能声情并茂了。为了让毛主席爱子情感更具可感性，可视性，我又设计了视频欣赏、资料补充、深情小结这几个环节，深化情感，加深理解。
2.以生为本，能力为先，读说写三结合，为学生的终生发展服务，奠好基础。我认为语文教学不是为教而教，而是为了锻炼学生的听说读写思辨等各方面的能力，使我们的学习有了激情、有了思想的灵动。在本节课中，我充分发挥学生的主观能动作用，让我的学生们实实在在地受到了6次朗读、理解和表达的训练，并安排学生课后写写观看视频后的小练笔，训练的点可谓全面，学生的朗读可谓是声情并茂，学生的理解视角多样，学生的表达独具个性，真正把读写结合起来。
3.适时、准确的评价。在课堂中，我的评价语言也较及时准确又具鼓励性。比如：你概括的针准确，老师看到了你的进步，看来我们是心有灵犀一点通呀等等，这些语言对于孩子们来说都是最好的鼓励，不仅拉近了师生的距离也创设了和谐民主的课堂气氛。
四、不足之处。
因为放手让孩子学的环节较多，因此，孩子的发言有许多有待改进的地方，我应该根据孩子的回答，进行有效的点拨和提升，而不能停留在孩子的肤浅的意识发言上，也不可过多的重复孩子的回答。
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。一堂课上完了，我和孩子们还沉浸在无尽的哀思中……。
《青山处处埋忠骨》是五年级上册第八单元的一篇略读课文。文章主要叙述了这样一件事：毛岸英在抗美援朝战争中光荣殉职，毛泽东极度悲痛，最终决定将岸英的遗体埋葬在朝鲜。课文表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，从细节中反映出人物的崇高境界，读后让人肃然起敬。
学习这篇课文应着重引导学生从重点语段的品读中感悟毛泽东常人的情感和伟人的胸襟。失去亲人的悲痛对大多数学生来说缺乏体验，情感的体验与写法的感悟很难融为一体，这便成了教学的难点。
教学理念。
关于略读，伟大的教育家叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”作为一篇略读课文，在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，引导学生运用学法在阅读过程中关注细节，深入字里行间体会主席的内心世界。根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，把大块的时间用于学生自己读书、思考、讨论、交流、练笔，边读边批注，提高阅读能力，真正做到做到“略而不简”。
教学目标。
1.认识8个生字，理解“勋鉴”“踌躇”等词语，读通读顺全文，了解文章大意。
2.欣赏作者从动作、神态等方面细致地表现人物心理的写作方法。
3.在了解大意的基础上，从细节描写及心理描写中感受毛泽东常人的情怀和伟人的胸襟。
课前准备：
1.了解毛岸英及抗美援朝战争。
2.标自然段序号(电文归为第2自然段)。
教学过程。
一、读诗揭题巧设悬念。
1.今天我们学习的课文以诗句作为题目——青山处处埋忠骨。
指名读诗句。
肯定读正确，再提建议。如：注意诗句的节奏会更好;注意词语的重音，会读得更有气势。从诗的节奏、韵味、朗读时的情感等方面进行评价。
二、梳理脉络读懂电文。
1.自由读课文，读通读顺，思考文章叙述了关于毛主席的一件什么事，读不懂的地方作上记号。
2.课文讲了关于毛主席的一件什么事?要求简洁、完整地表达，要点：光荣殉职悲痛决定。
3.哪里读不懂?
预设：
拟定?(起草制定)。
勋鉴?志司?读电文。
出示第一则电报。
(1)谁写给谁?理解新词的意思：“勋鉴”指给德高望重的人看。表示尊敬。“志司”志愿军司令部的简称。
(2)自由读这份电报，你从中读懂这是一个怎样的岸英?
预设：爱祖国爱人民勇敢负责为朝鲜人民不顾自己安危等出示毛岸英的照片。
简介：这就是岸英，年仅28岁。抗美援朝战争打响的时候，主席毅然送长子去朝鲜战场。当时毛主席年近六十，这位痛失爱子的父亲，此刻是一种怎样的心情呢?默读全文，划出反映主席心情的句子，多读几遍。
4.学生默读，交流:请你把找到的反映主席心情的语句正确地读给大家听。
随机评价，角度：(1)读正确，(2)从细微的动作、内心的想法、神态、语言等角度明确学习指向。
三、自学批注细读悟情。
刚才同学们找到的这些语段中既有一个又一个的细节刻画，又有直白的心理描写，我们读着，也被深深地感动着。让我们细细品读这些语段，走进主席的内心世界。
(一)精读语段a(第四自然段)。
先请大家自学第4自然段，最有感触的地方作上批注，写上简短的体会。可以针对一句话，一个词，甚至是一个标点。
学生自学，师巡视点拨。
交流(注意要让学生充分表达的基础上感情朗读)。
1、认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。
2、体会深受感动的句子，感悟父亲x的慈父情怀的主席的无私胸襟。
3、感受作者描写人物的方法。
【教学重难点】。
1、感悟毛泽东同志常人的慈父情感和超人的无私胸怀。
2、学习运用描写人物的方法。
【课前准备】。
1、教师准备：ppt课件。
2、学生了解：抗美援朝战争的背景以及x一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
【课时安排】。
1课时。
【教学过程】。
一、直接导入。
上周我们感悟到了x作为一个诗人的豪放与乐观，也感受到了他作为一个国家的气概。今天让我们一起学习第27课，来感受x那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。
师：谁能接下一句？
（1）生接下句：何须马革裹尸还。
（2）初解诗意：
师：请同学们自己读读这两句诗，然后说说你的理解。
预设：
生：这句诗的意思应该是说：“青山上到处都可以埋骨灰，何必要用马革裹着尸体运回家乡呢？”
师引导：忠骨仅仅指骨灰吗？它还指――那些为了正义事业而牺牲的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？
（3）教师介绍：
其实在古代打仗的时候，牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的，活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献，彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。
那么毛主席借用这两句诗想表达什么意思呢？
二、初读课文。
1、请同学们自由读读课文，读通读顺全文，思考课文讲了一件什么事？
请同学们看黑板，谁能根据黑板上的提示说说课文的主要内容。
2、文中还有些生字，我们来认一认。请一位同学带读。这些词语的意思你都明白吗？让舒老师来考考大家。请同学们说出相对应的词语。
三、感受丧子之痛。
1、同学们，当主席得知岸英在朝鲜战场上牺牲的消息后，他的心情是怎样的？从文中找出描写他心情的语句，用波浪线画下来。还可以在感受最深的句子旁做些批注。
教师巡视。找到的同学可以自己轻声地读一读。
2、交流体会：同学们，此时痛失爱子的x心情怎样呢？
（1）一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，x整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
这段话中，哪个词语给你留下的印象最深刻？
预设：
a、“整整一天”给我印象最深，我从这个词语可以感受到毛主席已经一天没有说过一句话了，从中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”给我印象最深，我仿佛感受到主席靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗？（生读）。
c、“原封不动”这个词语给我的印象最深，从中可以从侧面看出主席心情的极度悲痛，到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗？（生读）。
（2）你还从哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
是啊，主席此刻是多么希望这一切都是假的，希望岸英还在他身边啊。
（3）你还找到了哪句话？
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
你从这句话中读出了什么？在主席仰起头的瞬间，他的眼泪不仅在心里，还在哪里？（在眼眶里）为什么你觉得是在眼眶里？（因为主席仰起头不想让他的眼泪落下来给别人看见。）。
师：此时此刻，透过天花板，你分明看到了主席怎样的眼睛？
生：盈满泪水的眼睛。
生：布满血丝的眼睛。
生：疲惫不堪的眼睛。
师：同学们的感受都很深刻，那就让我们带着这样的感情读读这句话吧。
四、感受抉择艰难。
1、同学们，你知道痛失儿子，此时主席最想的是――（生：见见儿子）。
是啊，此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的主席了，似乎已经不再是那个站在城楼上气定神闲的主席了。此时此刻，他只是一个父亲，一个普通得不能再普通的父亲，一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。
2、然而第二天早上，当秘书来到主席的卧室时，竟然看到电文稿下那一行醒目的大字，读――青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3、为什么呢？这是为什么呢？同学们，明明主席这么想见见岸英的遗体，为什么他会决定将他葬在朝鲜呢？你能告诉我吗？（你能用文中语句告诉我吗？）。
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的`意愿吧。”
生：一个爱子情深的父亲。
生：一个舍己为公的主席。
6、是啊，就是在作为父亲与主席这两种身份之间，x作出了这样一个普通却又伟大的决定，读――青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
五、情感升华。
1、是啊，一个曾经经历过各种大风大浪的主席，一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的主席，一个曾经面对强敌临危不惧的主席。这样无畏的他竟然流泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”
透过这被泪水打湿的枕巾，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲喃喃地对他的爱子说……请同学们拿起笔把想到的写下来（想想他会说什么？）。
预设：岸英啊，岸英，我是多么想要再见见你，可是你不仅是中国人民的儿子，也是朝鲜人民的儿子。所以，你就安心地在朝鲜长眠吧。我的儿啊。
师：多么慈爱的父亲啊！多么伟大的主席！
2、拓展升华。
看了这段话，你有什么感受？
（预设：主席爱子情深。）。
3、没错，就是这样一位慈爱的父亲，作为主席曾经说过这样一段话，读――要作战，我要有人，派谁去呢？我作为党中央的主席，作为一个领导人，自己有儿子，不派他去抗美援朝，保家卫国，又派谁的儿子去呢？人固有一死，为人民利益而死，就重于泰山。
想到这里主席挥笔写下了一行醒目的大字：读――青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
此时这句话留给我们的是深深地震撼：是平凡的，更是伟大的！
1、认识8个生字，理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
2、自主阅读课文，抓住对x的细节描写，初步领悟一些描写人物的基本方法。
3、有感情地朗读课文，感受x作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀。
课前准备。
搜集有关抗美援朝的相关资料。
搜集毛岸英烈士的资料。
教学重点。
通过课文对x动作、语言、神态的细致描写，感受x作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀，初步领悟一些描写人物的基本方法。
教学难点。
体会x丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
一、出示图片，导入新课。
师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。
导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有同志深爱的长子――毛岸英。
二、自主阅读、读通全文。
1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
2、反馈自学情况、
指名读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋、
理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
3、说说这篇课文主要讲了一件什么事、
三、个性阅读，自主感知。
1、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
四、学习方法，布置写作练笔，领悟写法。
五、拓展延伸，推荐阅读。
六、小结全课。
（出示毛泽东图片）大家知道这个人是谁吗?（毛泽东）他是中国共产党创始人之一，也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他是一位伟大的领袖，同时，他也是一位伟大的父亲，他也有普通人的喜怒哀乐。今天，我们就来学习课文《青山处处埋忠骨》，一起走进领袖的内心，去感受毛**作为一位父亲那深沉、博大的父爱。（板书课题）。
1.快速浏览全文，找出不认识的字词。
2.（出示生字词）着重指导。
（1）学生分组练习识字，采用分组比赛、开火车的形式加深印象；
（2）学生汇报找出的生字词，师指导识字词。
（3）注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。
3.正确流利朗读课文，思考课文讲了一件什么事。（毛**接到毛岸英牺牲的电报悲痛万分，但是最终，他还是在电报记录稿上签字，同意将毛岸英葬在朝鲜。）。
故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（生交流抗美援朝的资料。师出示地图，简介历史。）。
1.快速浏览课文，说一说，课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容?（第一部分写了毛**接到了毛岸英牺牲的电报，悲痛欲绝；第二部分写了毛泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。）。
（学生带着这个问题初读课文，不仅要了解课文的主要内容，还要将诗句放到具体的语境中，理解毛**用此诗表达的情感。）。
老来丧子最是心痛，此刻，毛泽东只是一位孤独无助的父亲，他失去了最心爱的儿子，他心中是多么痛啊！
１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
２、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。
3、围绕**“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。
【教学准备】。
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
【教学时间】一课时。
【教学线索】。
三封电报。
【教学过程】。
一、教学引入，初悟课题意思。
师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。
师：谁懂这句话的意思？
生：青山到处可以埋葬英雄。
师：（出示：
为什么一定马皮包回家乡。
这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。
师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。
生朗读。
三、读通课文，知晓三封“电报”
师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意9个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。
学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。
三、学习课文，体会**情怀。
师：请看第一封电报。
出示。
**勋鉴：
一位同学朗读。
师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，**万分悲痛。我们一起读第四自然段。
学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。
师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。
生：**无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆一会儿。
生：**不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。
生：**一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。
生：**痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和儿子在一起的情景。
师：你们了解岸英吗？找到书上句子。
生：毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。
师：（补充资料，出示**与岸英一起合影的图片）**有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到**身边。（出示地图）可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，**多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是----岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
生：（有感情朗读第四自然段）。
师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。
（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）。
……岸英是**的儿子，请求破格将遗体运回国。
……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。
师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？
生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。因为他是**的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。
师：岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在**手中，可是**最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。
生：（默读第五自然段）。
师：我们心中一定有很多的体会。
生：“**仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛**内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：**太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜**的愿望，他的胸怀多么宽广啊！
师：（板书：伟人的胸怀）。
生：**非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。
中南海，毛泽东的卧室。
写字台上，放着一封从朝鲜前线志愿军总部发来的、由司令员彭德怀拟定的电报。
主席勋鉴：
“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。“主席，”秘书走进来，小声说，“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。”
秘书又凑近主席，轻声说：“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。”
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
《青山处处埋忠骨》这是我们学的一篇课文，我刚读的时候感到这好像不是一篇课文，而是一片“诗文”，我想你们读的时候也会有同感吧!因为这题目明明就是诗句嘛!可是真正读了全文才让我恍然大悟，让我知道了全文的中心扣住了这句诗，所以，题目才会这样写。想必大家都迫不及待想马上一目了然这篇课文吧!下面就让我带大家走进文中，细细的品味它!
在毛泽东五十七岁时，已经有了十个女儿，其中六个已经在战场上牺牲，毛泽东接到长子去世的电报很难过，可是别的同事的孩子也在战场上牺牲过，但他们只是简简单单地为自己的儿子办了葬礼，毛泽东不想让自己的儿子和别人不同，就把儿子葬在了朝鲜，毛泽东心里有说不出的难过，但也不能在别人面前掉眼泪，自己到了晚上时，摆上了他和儿子的照片，并回忆起儿子和他一起的事，不仅掉下了眼泪。早上时，毛主席的秘书来到毛主席的卧室，发现电子稿已经湿了，下面还写着一个醒目的大字，这让我们想到毛主席丧失长子，是多么的难过啊!
如果现实中的我们，也尝试到这样的滋味，他会和毛主席一样，也有的可能活不下去了，太难过了，但有些人仍向毛主席那样，坚信人总有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛泽东主席一定很想再见儿子一眼吧，可是去也见不到了，他心里有说不出的痛苦，可他仍然坚持的活下去。