计划是人们在面对各种挑战和任务时，为了更好地组织和管理自己的时间、资源和能力而制定的一种指导性工具。我们该怎么拟定计划呢？以下是小编为大家收集的计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
”可见高中地理课程的复杂与困难。课堂上往往是教师讲得淋漓尽致，学生听得昏昏欲睡，导致学生对高中地理课程产生了厌倦的情绪。教师达不到地理课程教学的目标，学生也学不到地理的知识。兴趣是学生最好的老师，是培养地理课堂注意力的有效催化剂。因此，教师要充分激发学生对学习高中地理知识的兴趣，要把知识性与趣味性有效地结合起来，采用灵活新颖的教学方式，要让学生从头到尾对高中地理课程保持着浓厚的学习兴趣。很多学生认为地理太难学，因为又要背又要记，十分枯燥，对地理不感兴趣。这时我们就要对学生说：“学习地理知识可以让我们对地球有所了解，可以增长我们对自己国家的大好河山的认知，也可以帮助我们认识世界的、祖国的、家乡的地理环境，地理知识在生活中具有实际应用价值，它还能使我们更好地了解世界，扩展我们的胸怀，能在我们足不出户的情况下，带我们游遍世界，能上高山下海底。”这样能让学生认识到学习地理的重要性和学习地理的好处。例如，教师在开始讲课之前，在黑板上挂图，由此来吸引学生的注意力。曾有学者对学生讲了个案例：我们的地球好比一辆远途旅行的汽车，这辆汽车规定成员是50亿人，我们给这辆车准备了相应的燃料，给乘客准备了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我们无限制、无规划地乱搭乘客，汽车就会严重超员，车上备用的东西远远满足不了需要，结果不到目的地燃料就会被耗尽了，汽车会中途停下，或者是车子底盘变形，轮胎也可能会爆破，在缺食缺水的情况下，会导致客人死亡。这样一则故事激发了学生的注意力，通过思考，就会令他们产生学习地理的兴趣，使课堂达到积极活跃的气氛。
在传统概念的教学方式下，多数地理教师在课堂上大多采用黑板、粉笔、地图等方式为学生讲解高中地理知识，教师取代了学生的位置，成为了课堂的主体，而学生只是被动地接受知识，那这样的教学效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理知识的特点是内容多，比较繁琐，知识所涉及的领域非常广泛，教师在地理课程教学中，采用现代多媒体手段，可以更加直观、更加动态地展现地理现象，使学生从枯燥乏味的课堂学习中解脱出来。
随着时代的发展和社会的进步，各个学科都在不断更新和完善自己的教学内容。高中地理作为一门非常重要的学科，也不例外。新课程的改革为我们带来了诸多新的教学内容和方法，让我们更好地了解地球的奥秘，感受地球环境的变化。在学习和教学的过程中，我有了一些心得体会，现在分享给大家。
第一段：新课程的特点和优势
与以往的传统教学相比，新课程更加注重“情境教学”，在教学中注重培养学生的创新思维和实践能力。教师在教学过程中会强调让学生主动参与其中，让他们通过亲身的实践和探究感受地理的魅力。通过场地教学、实地考察等一系列方式，让学生深入了解地理的真谛，加深对地理概念的认识和理解，培养学生的观察能力，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
第二段：教学内容更加全面和有针对性
新课程覆盖面更广，内容更加全面和深入。通过对地理文化、自然地理、人文地理、生态环境等多个方面的介绍和探究，帮助学生全面了解和把握地球的本质和发展趋势。并且，新课程在内容设置上更加系统和有针对性，为不同学生群体设置了不同的考察和考核要求，帮助他们更好地学习和吸收地理知识。
第三段：开启多元化的教学方法
新课程也带来了多元化的教学方法，使得教学更加灵活。通过多媒体教学、案例教学、小组讨论等让学生互相交流和学习，激发学生的学习热情，让他们从不同方面和角度理解和探究地理知识。这对于学生的理解和掌握地理知识大有裨益。
第四段：关注现实、贴近生活
新课程通过对地球环境、自然地理、社会地理等多方面的深入解读和分析，帮助学生了解当前社会发展面临的一系列问题和挑战。教师在教学过程中也会注重让学生关注各种环保问题的现状和紧迫性，从而更好地了解环保知识，提高人们的环保意识和环境保护意识。
第五段：总结和展望
在新课程教学中，教师应该注意让学生充分参与，调动他们的积极性。并把握好教学方法的多元化，让学生从不同角度分析和思考，认识到地理学科与现实生活的联系。未来，我们希望在新课程的指导下，能够更好地培养学生的地球意识，关注世界和贡献社会。
摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。
关键词：生活实际 地理思维 欠缺
1引言
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
2.1 对地理学科的认识不够
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。
2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。
2.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
3.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
3.2 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础
分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。
3.3 运用生活实际，提升地理思维能力
地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。
参考文献：
[1] 《普通高中地理课程标准（实验）》 人民教育出版社
近年来，我国教育体制不断完善，高中地理也迎来了新课程的改革，以适应社会和时代发展的要求。在实践中，我也深深体会到了高中地理新课程的重要性和实践意义。
第一段：关注社会问题，增加课程深度
高中地理新课程突出了社会问题的引导和认识，将课学的理论内容与现实问题相结合，使得高中地理的深度得到了进一步拓展。在新课程改革之前，高中地理课程主要关注地理理论的学习，很难与学生实际生活和现象结合。而新课程则更关注如何将地理知识与社会问题相结合，让学生更好地理解地理原理与地理现象之间的联系。
第二段：提高学生思维能力，增强学习效果
高中地理的新课程在教学方法上进行了大胆尝试，鼓励学生研究社会和自然现象之间的关系，提高了学生的思维能力，激发了学生的自主学习意识。以往，老师讲，学生听，完全缺乏学生的独立思考，新课程突出了“以学生为中心”的教学模式，鼓励学生独立思考和提出问题，通过课堂讨论和互动，让学生更好地理解地理知识，达到更好的学习效果。
第三段：带来新的教学理念，促进课程质量提升
高中地理新课程提倡学生以理论为基础，以实践为基础。通过请业界人员、走出校园进行社会实践等方式促进学科教学质量的不断提高。这样的教学方式不仅培养了学生的运用知识的能力，还培养了他们的社会责任感，增强了他们的自主学习能力和实践能力，让学生更好的掌握地理知识，也更有利于学科教育的不断提高。
第四段：注重测评和评价标准的改变
高中地理新课程对测评和评价标准也进行了改进，突出了学生的实际能力而非单纯的记忆量。这样的评价标准使得学生的实际能力得到更好的考验和锻炼，也更有利于学生提升综合能力。而旧课程的评价则主要关注于知识点的记忆和应用能力，仅仅有一定程度的能力提升，并不能真正地对学生有所帮助。
第五段： 总结
综上所述，高中地理的新课程不仅拓宽了学生的思路，增强了学生的实际能力，更重要的是注重实践，并与社会问题相结合，生动形象地展示了地理知识的应用，使得地理学科得到了更好的发展，学生的学习也变得更加开放和广泛，为今后的社会贡献更多的优秀人才。
作为一名高中生，我收获了很多在地理新课程的学习中。新课程不仅提供了更深入的知识，而且让我在学习过程中建立了更强的实践能力。在这篇文章中，我想分享一下我在地理新课程学习中的体会和心得。
第一段：学习内容更加深入
在新课程中，我们学习的内容更加深入，更加贴近于现实。以往我们只知道地球自转和公转，但这次我们通过学习地球的旋转轴、地球的地理位置等知识，更加深刻的了解了地球的运动规律。此外，我们还学习了地球绕太阳的运动规律，生态平衡等等。这些都是以往课程中未曾涉及的知识点，对于我们扩宽了眼界。
第二段：学习方式更丰富
新课程不仅改变了学习的内容，更改进了学习方式。传统的教学模式下，我们只是单纯的听老师讲解，但在新课程下，我们不仅会在书本上学习，老师还会设计一些实验来加强我们对知识点的掌握。例如，在学习地球自转轴时，老师通过悬挂圆球的方式，让我们更加清晰地了解了地球自转和公转的差异。在生态平衡的学习中，老师还组织我们通过实地考察来了解现实世界中的生态环境。这个过程中，我们积极探索，亲身体验，大大增强了记忆和理解。
第三段：实践能力更强
在传统课程中，我们往往只是靠书本来学习知识，缺乏实践操作的能力。而通过新课程中的实践教学，我们可以亲身体验和互动，积累真实的经验和技能。例如在生态环境考察中，我们学会了如何采样和数据分析，进而为科学研究和环境保护方面做出贡献。不仅如此，实践教学还培养了我们的观察力、分析力和创新力，为我们的未来发展打下了坚实的基础。
第四段：创新思维更多
随着新课程的开展，不仅教学内容得到改进和丰富，老师教学方式也开始“跨界”创新，例如使用互联网、信息技术等来补充教学内容，拓宽学生的知识视野，以吸引学生更好地掌握知识。在新课程教学中，老师鼓励我们自己去 学习，自己去探索，自己去思考，培养出我们的创新思维。
第五段：总结
总的来说，地理新课程的开展对我们的学习有不可估量的正面影响。它带来更深入的知识、更丰富的学习方式、更强的实践能力以及更多的创新课程。在未来的学习和生活中，这些经验将对我们产生深远的影响。所以说，在参加地理新课程的学习过程中，我们需要保持学习的态度，不断挑战自己，不断进步，以最佳的状态去实现自己的人生价值。