在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
在《超重与失重》这节课的引入，我设计这样两个随堂小实验：(1)用一定宽度的纸带(不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力)，拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并给学生一个问题：不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带?学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下，就会看到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。(2)准备一台体重计(机械指针型的)，请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同学观察体重计的示数变化(有条件的可用摄像头将指针示数转化为视频，展示给全班同学)。先请同学预测再做实验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大，起立过程先增大再减小。学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入，教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳(用牛顿第二定律分析)、应用拓展，这使物理知识来源于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会。
1、知道物理学中超重和失重现象的含义，并能通过牛顿定律进行定量分析
2、由牛顿第二定律导出自由落体加速度，并推广至竖直上抛运动
【重点难点】
1、重点：超重与失重现象产生的条件和原因
2、难点：探究超重与失重现象产生的条件和原因
【学习过程】
一、例题导入：如图，一个人质量为m的人站在电梯内的体重计上，求以下几种情况中人对体重计的压力。
1、人和电梯一同静止或匀速运动时：
2、人随电梯以加速度a匀加速上升时：
3、人随电梯以加速度a匀减速下降时：
4、人随电梯以加速度a(a
5、人随电梯以加速度a(a
6、人随电梯以加速度g匀加速下降时：
思考：
(1)满足什么条件，体重计示数等于人的重力?
(2)满足什么条件，体重计示数大于人的重力?
(3)满足什么条件，体重计示数小于人的重力?
二、知识概念：
1、超重：物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力?自身重力的现象;
条件：物体具有??的加速度时(包括向上加速或向下减速两种情况)。
2、失重：物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力自身重力的现象;
条件：物体具有的加速度时(包括向下加速或向上减速两种情况)。
3、完全失重：物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于的现象;
条件：物体具有的加速度a=且向?运动时(包括向下加速或向上减速两种情况)
思考：
(1)超重是不是物体重力增加?失重是不是物体重力减小?
(2)在完全失重的系统中，哪些测量仪器不能使用?(提示：在完全失重状态下，平常一切与重力有关的现象都完全消失)
【课堂练习】
1、某人站在台称上，在他突然蹲下的过程中，台秤示数的变化情况是()
a、先变大，后变小，最后等于他的重力?b、先变小，后变大，最后等于他的重力
c、变大，最后等于它的重力??d、变小，最后等于它的重力
2、原来做匀速运动的升降机内，有一被伸长弹簧拉住的，具有一定质量的物体a静止在地板上，如图所示，现发现a突然被弹簧拉向右方，由此可判断，此时升降机的运动可能是()
a、加速上升?b、减速上升?
c、加速下降?d、减速下降
【课堂作业】
1、问题与练习
42、《创新设计》相关例题和习题
【教材分析】自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们常谈到超重和失重，在实际生活中也有许多超重和失重现象发生。因此本节课要帮助学生正确理解超重和失重现象，并且运用超重和失重现象来解决一些实际问题。
在分析超重和失重问题时，加速度是关键。物体的速度不能反映物体的受力情况，只有加速度才能反映物体的受力情况.应灵活运用牛顿第二定律和运动学的规律解题，必要时要用牛顿第三定律转换研究对象。
1.理解超重和失重现象及两者的产生条件;理解超重和失重现象的本质;
1、观察并感受超重和失重现象
2、经历探究产生超重和失重现象条件的过程，理解物理规律在生活实际中的应用情感态度价值观:1情景和热情引导、鼓励学生敢于探索、敢于提问，勇于创新;借助课堂小实验、多媒体课件和丰富的网上资料，培养学生热爱物理、热爱科学的情感;2学会同学间交流与合作、学会参与小组活动;【教学重点】完全失重现象。
【教学难点】准确理解超重、失重和完全失重现象的本质。掌握超重和失重现象并不是物体的重力发生变化，而是物体所受的支持力或拉力发生了变化。
【教学过程】新课导入:
视频:杨立伟体验失重现象
让学生通过分析，加深对平衡条件、作用力与反作用力的理解。
先让学生思考，然后做演示：在下面三情况下用弹簧称物体，同学观察读数有没有变化。
a加速向上;
b加速向下。
.力学本质：
完全失重的利于弊：(1)在人造卫星中所有靠重力效应工作的仪器都失效!
(2)利用完全失重条件的科学研究
内容：知道什么是超重和失重、知道产生超重和失重的条件，希望给老师的教学带来帮助。
【教学时间】45分钟
【教学对象】高中一年级学生
【教材选用】人教版高中物理必修1第四章第七节
【教学内容分析】
1．教材的地位和作用
本节课是学生学完力与运动、牛顿运动定律之后，知识的迁移和应用部分，旨在让学生运用牛顿运动定律分析生活中的现象，进一步理解和巩固牛顿运动定律。通过本节课的学习，提高学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，激发学生对航天科技的兴趣。
2．课程标准的要求
通过实验活动认识超重与失重的现象，理解超重与失重产生的条件与实质。
3．教材内容安排
本节教材利用称体重和乘电梯两个生活中常见的现象引出本节课课题，通过对超重与失重概念的理解，学会分析和解释超重与失重现象，然后再进一步了解完全失重的状态。
4．教材特点
(1)教材注重从生活走向物理，从物理走向社会，由生活中的例子引入本节课的.学习，再引导学生带着所学知识进一步了解航天技术。
(2)教材强调通过实验探究，借助已学的牛顿运动规律的知识，分析和解释超重与失重的产生条件。
(3)教材重视实践活动，有力地提高学生解决实际问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣。
【学生情况分析】
1．学生的知识基础
学生已经学习了力与运动、牛顿运动定律等相关知识，为超重与失重学习打下了良好的基础。
2．学生的兴趣特点
高一年级的学生具有很强的好奇心，其积极性、主动性、参与意识与接受能力较强，对于学习内容贴近生活及有动手操作的物理课堂有较强的学习兴趣。
3．学生的认知困难
学习了重力的概念之后，有的学生可能会望文生义，简单认为超重是重力增加，失重是重力减少，完全失重是重力完全消失，也就是说学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，不能正确地观察，缜密地推理，由感性认识提升为理性认识。
【教材处理】
超重与失重现象在我们生活中很常见，比如电梯的升降、过山车等等，教材选取在电梯里称体重的模型来对超重与失重现象进行解释，这种方法难于在课堂上演示，不利于让学生身临其境感受超重和失重。从学生的心理特点出发，我通过改装弹簧测力计，制作了简易的超重与失重演示仪，让学生切身地、直观地感受超重与失重现象，以激发学生的学习兴趣。
【教学目标】
1．知识与技能
知道超重和失重的现象，理解产生超重和失重现象的条件，能够运用牛顿运动定律分析和解决超重和失重的实际问题。
2．过程与方法
通过感受生活中超重和失重的现象，理解超重与失重的概念，分析解释产生超重和失重现象的原因，学会应用牛顿运动定律解决实际问题的方法。
3．情感态度与价值观
通过自主实验和逐步探究的过程中，培养学生细心观察，勤于思考和相互交流的学习习惯和合作精神，激发学生对科学的兴趣和热情。
【教学重点】
超重与失重的概念及其产生条件
【教学难点】
超重和失重现象的本质
【教学策略设计】
1．教学方法
（1）实验法
本节课注重以生活中实际问题为先导，以实验为基础，将一些抽象的、难以理解的物理概念转化为直观的物理现象，激发学生的学习兴趣，通过引导学生观察实验现象，进行科学思维，分析归纳，从而帮助学生理解超重与失重的产生条件和本质，突出学习重点。
（2）讲授法
通过教师形象生动、富有引导式的讲解，辅以实验演示、图片等，启发学生思维，帮助学生对超重与失重概念的理解;同时综合利用现代多媒体技术，最大限度地调动学生学习积极性，提高课堂效率，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。
2．学法指导
通过教师演示实验，学生观察思考并自己尝试分析原因，从而得出结论，发挥学生在课堂上的主体作用，培养学生的科学物理思维。
3．教学媒体设计
以多媒体课件为载体，充分利用实物、模型、图像等，为学生提供感性的材料，同时通过自制教具的使用，培养学生的创新精神。
【教学用具】
多媒体课件、体重计、自制超重与失重演示仪、钩码、纸带、弹簧测力计等。
【设计思想】
本节利用饮料瓶设计实验引入新课，贴近学生的生活，在此基础上设计易于操作的探究超重与失重的实验，让每个学生都参与到课堂中，提高学生积极性，从而较容易得出超重与失重的定义;超重与失重的理论分析，给了学生思考的空间，整节课的设计符合“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考”的《新课标》的要求。采用力的传感器代替弹簧秤可以让学生更清楚的看到拉力的变化，并且可以演示完全失重现象。本教学设计在条件达不到的学校，可以用弹簧秤代替传感器。
教学目标【教学目标】
(一)知识与技能
1、通过实验认识超重和失重现象，
2、理解产生超重失重现象和失重现象的原因
3、知道完全失重现象
(二)过程与方法
1、观察并感受失重和超重现象
2、经历探究产生超重和失重现象的过程，理解物理规律在生活实际中的应用。
(三)情感、态度与价值观
1、通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。
2、培养学生科学探究能力，激发成就感;养成学科学、爱科学、用科学的习惯;从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。
【重点难点】
重点：通过实验探究和小组讨论，理解产生超重失重现象的条件和实质。
难点：超重、失重不是重力的增加或减少，而只是物体对支持物的压力或是对悬挂物的拉力发生了变化，物体的重力依然存在且大小不变。
【教学器材】
力传感器、电脑、重锤、细绳、演示弹簧秤、饮料瓶【教学过程】
小实验：
一个盛满水的饮料瓶，在底部及瓶身周围钻几个洞，静止在手中时，水会流出;如果突然松手，让饮料瓶自由下落时，会观察到什么现象?现象：当饮料瓶自由下落时，水不会流出。
提问：刚才的实验中我们看到水会流出的原因是什么?当饮料瓶自由下落时，水不会流出的原因又是什么?请结合生活经验谈谈你的看法。
因为重力而使水对器壁产生了压力，所以水会流出。实验中当饮料瓶自由下落时，重力仿佛消失了，实际上是压力消失了。谈体会:
学生：害怕、上坡时感觉比较稳、下坡时感觉重力仿佛消失了等。
2小结：刚才同学们所谈到的就是“超重与失重”现象，今天我们就一起探讨超重与失重的问题。演示实验：
(利用二力平衡分析弹簧秤测量物体重力的原理，对学生来说已不是难题)小结：当物体处于静止或匀速运动时，物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于物体的重力。实验探究：
探究一：请同学们用力传感器测出桌面上重锤的重力，并用力传感器牵引重锤做各种运动(上下或左右移动)，观察在将重锤提起的过程中，电脑屏幕上显示的力传感器的拉力与重锤的重力相比有什么变化?学生活动：进行实验，观察现象。讨论交流：小组内讨论后回答：
1.你看到了什么现象?与钩码的重力进行比较。
学生：示数不稳定，有时候比重锤的重力大，有时候比重锤的重力小。
2.重锤的重力变了吗?
学生：地球作用在物体上的重力并没有变化。
学生活动：重做刚才的实验，细心观察并做好记录。小组讨论交流后得出：
钩码静止时、缓缓上升、缓缓下降、左右移动时拉力基本不变。突然上升时，拉力变大。突然下降时，拉力变小。由此引入超重与失重的概念：
物体对悬挂物的拉力(或者对支持物压力)大于物体所受的重力的现象，称为超重现象。
学生1：电梯上升时超重，下降时失重。
学生2：我感觉电梯上升时有超重也有失重，下降时也一样有超重和失重。电梯是处于超重还是失重，需要有依据，下面我们从理论上分析一下。教师进一步明确：电梯在启动和停止的过程中，一般要经历加速上升、减速上升;加速下降、减速下降。
分析下列情况中人对电梯的压力分别是多大(设人的质量为m，重力为g)：当电梯静止时
学生分组讨论后请不同的小组展示各自的讨论结果，并回答其他小组提出的疑问。
经过讨论得出：
当电梯静止时，人对电梯的压力为：n=g
当电梯加速上升时，人对电梯的压力为：n=g+mag
当电梯减速上升时，人对电梯的压力为：n=g-ma
当电梯加速下降时，人对电梯的压力为：n=g-ma
当电梯减速下降时，人对电梯的压力为：n=g+mag
根据得出的结论请学生总结电梯处于超重或失重的条件，学生这时不难得出4是与加速度的方向有关，而非速度的方向。
小结：物体处于超重或失重状态时，物体的重力并不变，只是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力发生了变化，这是由物体竖直方向的加速度引起的，当加速度竖直向上时，物体处于超重状态，当加速度竖直向下时，物体处于失重状态。
探究完全失重现象
让力传感器拉着重锤向下加速运动，观察拉力的大小，再让力传感器拉着重锤做自由落体运动，观察拉力的大小。
学生实验后，对照超重与失重的定义给完全失重下定义：
当物体以加速度a=g竖直加速下降时，物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)为零，这就是“完全失重”现象。课外活动：
有条件的同学回家后在电梯上放体重计，自己站在上面，看看与我们今天的分析是否一致。
板书设计：
超重与失重
超重：物体对悬挂物的拉力(或者对支持物压力)大于物体所受的重力的现象，称为超重现象。
失重：物体对悬挂物的拉力(或者对支持物压力)小于物体所受的重力的现象，称为失重现象。