英语是一门可以提高我们跨文化交流能力的语言，让我们更好地了解世界各地的文化和人民。以下是小编为大家整理的一些英语学习心得和经验分享，希望能够给大家提供一些学习的思路和方法。
教学目标：
1、正值春暖花开、莺歌燕舞的时节，学生乐于亲近大自然，引导学生在欣赏春天、享受春天的同时，用自己的语言表达对春天的喜爱、赞美之情。
2、培养听障学生观察事物、感受生活及表达语言的能力。
学生分析：
听障学生由于自身条件的限制，相对于健听孩子，对同一件事，听障学生多侧重于用连贯的词来表达，语言表达能力比同龄健听孩子低很多，而且往往浮于表面，语言直白，缺乏相应的联想、形象化的语言，所以，这节课，主要是引导学生将春天的变化、自己的感受，能流畅地表述，形成一篇完整的文章。
在习作前，布置学生利用课余时间，用照相机留下春天的足迹。在课堂上，回顾学过的与春天有关的诗、文，边背诵这些诗文，边与学生分享春的美丽与作者的感情及写法；再与学生一起欣赏这些美丽的照片，引导学生抓住春天景物的特点。最后，学生抓住自己感受最深的几点，有条理地描绘春天。
教学过程：
一、回忆诗人笔下的春天，体会诗中的意象和诗人的感情。
1、同学们，请想一想我们学过哪些与春相关的诗文。
（学生熟知的诗文有《春》（朱自清）、《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》、《村居》、《春夜洛城闻笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《忆江南》、《钱塘湖春行》等）。
2、教师与学生重点分享《春》、《钱塘湖春行》、《早春呈水部张十八员外》。
（1）师生分享《钱塘湖春行》。
a.师生齐备这首诗。
b.学生说说题目的意思。
c.学生说说这首诗写了哪些春景，你最喜欢哪个？（抓住中间两联体会）。
d.这首诗体现了诗人的什么感情？（喜爱）。
（2）师生分享《早春呈水部张十八员外》。
a. 师生齐备这首诗。
b.学生说说哪些诗句体现了题目中的早春？
c.三四句体现了诗人什么样的感情，用了什么方法？
（3）师生分享《春》。
a.学生说说朱自清写了春天的哪些景？（春草、春花、春风、春雨还有人们的活动）。
b.你印象最深地是哪种景？（学生自由说说）。
c.教师引导学生小结，很寻常的景物在朱自清的笔下展现了非同寻常的诗意美，抓住景物的特点，使比喻、拟人、排比等多种修辞，表达了对春的喜爱，赞美之情。
二、欣赏春之美，寻找身边春的足迹。
1、全班16个同学，分成四组，每组展示自己最美的10张照片，并说说自己的感受。（在小组代表讲述的时候，其他同学可以补充。）。
2、学生有条理的说说春天的足迹。（在学生讲述的过程中，教师鼓励学生尽量用规范、形象的语言。）。
3、学生在纸上列出自己的作文提纲。
4、教师引导学生尝试借鉴诗文中的写作方法，抓住景物的特点，写出春天的变化与美丽，写出自己独特的感受。
三、学生完成习作。
2、学生写作训练。
重点：目标2。
难点：目标2。
教学过程:。
一、情境创设,导入课题。
同学们，我校有没有规章制度呢？（有）那么你会写吗？现在我们一起来学习规章制度的写法。
二、训练步骤：
1、首先让学生比较规章制度与调查报告的定义。
规：在一定范围内制度的，对人们的行为准则和办事规程作出规定的法规性和约束力的文件。
调：对某一项工作、事情、方面的问题、经验进行深入细致的调查后写的报告。
2、比较规章制度与调查报告的特点：
（1）效用的规范性。
规章（2）制定的严肃性。
制度（3）内容的周密性。
（4）表达的明晰性。
调查（1）对针性是调查报告的灵魂。
报告（2）尊重客观实际用事实说话是调查报告的重要原则。
（3）抓住典型，揭露事物本质是调查报告的关键。
三、写作指导：
1、根据学校的《中学生日常行为规范》的写法进行仿写。
2、拟写一篇班级文明公约。
3、根据学校搞的调查报告，拟写一份调查报告。
四、写作训练。
1．第一二小组写一篇《99中专班的规章制度》采用条文式，第三、四小组写一篇有关学习英语数学方面的调查报告，然后各组抽一学生的习作互相交流、取长补短。
五、小结。
六、作业布置：
写一篇总结典型经验的调查报告。
授课班级：九一三授课教师：李殿勋。
教学目标：
1.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。
2.学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。
3.认识读书的益处；养成良好的读书习惯.
教学时间：1课时。
第1课时。
（一）学习目标。
学习目标要具体、简要、可行、可测：
2.学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。
3.认识读书的益处；养成良好的读书习惯.
（二）自学指导。
明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确自学的时间：
1.学会给加点字注音。
2.根据意思填词语：
3.了解作者。
4.怡情傅彩。
（三）自学自测。
学生看书、看例题、做测试题，教师巡视。（教师出示问答题或测试题让学生检测自学情况）。
测试题：
理清结构层次：
第一部分：谈读书的目的。
1、正面论说读书足以怡情、傅彩、长才。
2、反面论说读书的惰、矫、迂。
3、读书与经验互补。
第二部分：谈读书的方法。
1、读书要思考。
2、读书的不同方法。
3、读书与讨论、作文的关系。
第三部分：谈读书的作用（益处）。
1、正面论说读书可以塑造人的性格。
2、反面论说读书可以弥补人精神上的缺陷。
（四）互动展评。
小组交流，全班展示，教师点评：（建议教师预设）。
1、听读课文思考：课文从哪些方面来谈读书的？
2、大家先用自己最喜欢的方式认真地读课文，请拿起笔来，把你喜欢的语句勾画出来，大声的读一读。
（五）归纳总结。
引导归纳，回扣目标：
1.根据作者来谈读书，谈谈学生的读书方法。
2.本文是随笔，没有中心论点。培根围绕“读书”这一话题，谈了些什么内容？
3.归纳这篇文章的名言警句。
（六）当堂训练。
分必做题、选做题或思考题。必做题完不成的开小灶，巡视学困生，当堂批改学困生作业，让学生有成功的体验，做到“堂堂清”。
必做题：1.1、探究课文运用的论证方法，体味其表达效果。
（1）从“其怡情也，最见于独处幽居之时”到“全凭条文断事乃学究故态”。
（2）从“读书补天然之不足”到“读书然后知如何修剪移接”。
（3）从“读史使人明智”到“皆成性格”。
（4）从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”。
比喻论证道理论证。
选做题：
1、课文的语言有何特点？试举例分析。
（1）语言精辟，表意透彻、富有智慧，用词简明、含义深刻。
（2）行文灵活，笔法生动，大量运用排比。
思考题：
2、你知道哪些名人读书的故事？
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。--佚名。
学习并不等于就是摹仿某些东西，而是掌握技巧和方法。--高尔基。
板书设计：
目的。
谈读书方法对比论证。
培根比喻论证。
教学反思：最大的优点就是能够抓住文本重点，这篇课文很有思想价值，特别是对于现在的学生来说，愿意读书的人不多，能够读书的人也基本上是被逼的，因此，我把体会文中有关读书名言的句子作为重点之一，让他们通过这一环节，认识到读书的重要性。课前补充的一些读书名言也是为了突出这一重点。因为这是一篇议论文，文体知识也应该是一个重点，我侧重于论证方法的教学。
李殿勋。
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教学目标：
1、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。
教学准备：ppt课件。
教学过程：
一、谈话导入：
二、引导学生研读故事的前因后果。
1、(ppt出示课文1节)。
(1)指名朗读，思考：
从这句话里，你们读懂了什么?你从哪些词中看出来的?
指导有感情的读。
(2)如果吴王是个理智的、开明的、民主的君王，他可能会怎么做?会怎么想?
(3)可事实上吴王是怎么说的?(出示相关句子)你从中看到了什么?
2、结果怎样呢?(出示课文12节)指名读。
现在请同学们将故事的“前因后果”对照起来看：你有怎样的疑问呢?
三、研讨故事的经过。
1、请同学们自由学习课文第二至十一自然段，想想少年劝说究竟妙在何处，他说了那些话?可以圈圈画画，并简单地写上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一个螳螂捕蝉的故事让吴王懂得了道理。
出示图文，指导学生观察。
这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有很深的感受。指名同学再来读，师生评析。
(2)交流：
“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在;蝉的心情如何，练读体会蝉的心情。
“螳螂”：“拱”、“举”;螳螂心里怎样想，读一读。
“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，读一读。
(3)现在，你觉得这件事有意思吗?有意思在哪里?
(5)下面老师给你们看一幅地图，如果你是吴王，听了这个故事，看了这幅地图，会明白什么道理?引导学生与故事结合起来体会其中的道理。ppt出示。
这两个事情之间有什么联系吗?
蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年。
楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯。
(6)指导分角色朗读课文。(ppt出示)。
四、合作探究。
2、“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗?
3、举例说一说，生活中你见到类似的现象吗?
五、总结课文，巩固练习。
1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧!
(ppt出示练习)。
我从吴王身上体会到了。
我从少年身上体会到了。
螳螂捕蝉这个故事让我想到了。
少年智劝吴王这件事让我想到了。
3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目?
六、布置拓展小练笔。
(ppt出示练习)。
1、我来编故事：
第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”
你知道吴王会怎么和大家说吗?动动你的小脑袋，回家把故事写完吧。
2、我会演节目：
一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧的。利用课余时间我们把这个智慧少年演出来吧，相信你一定行!
板书设计：
螳螂捕蝉。
蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年。
楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯。
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【设计理念】:本节课设计的指导思想为以学生为主体,尊重学生的认识特点和发展规律,引导学生学会自主学习.开拓学生的阅读视野，引导学生学会细腻的观察和描摹。培养学生关注大自然、热爱大自然的情感。
【教材简析】:贾平凹的《风雨》这篇课文是七年级语文上册第三单元的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，揣摩、欣赏精彩的语段，增加语言积累。掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用。体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。所以，教学这篇《风雨》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。
【学情分析】七年级的学生刚进入初一，前面两个单元的学习中初步了解了一些文章的修辞手法，初步了解赏析文章的步骤，对于散文，他们第三单元才开始进行接触，《春》和《济南的冬天》一个专注比喻，一个专注拟人，这两种修辞手法学生已经不太陌生，而侧面描写学生可能不太理解，因此本科的重点是在赏析文章的语言时渗透侧面描写的概念，从而让学生理解。
【教学目标】:。
1.在读中积累重点词语和优美语句。
2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写的运用。
3.掌握和练习一些写景技巧。
【教学重难点】:体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。
【教学方法】：诵读法、自主探究法。
在教师的指导下学生反复诵读，运用自主探究的方法品味语言。
【学法指导】:先让学生熟读课文，整体感知课文；然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，提高学生的思维能力。在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
【教学准备】:多媒体课件。
【教学过程】:。
环节一：看图片，导课激趣。
情景导入：媒体呈现几幅暴风雨的图片，学生用简单的句子描绘。
设计意图:新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础，便于学生学习新的知识。
过渡语：今天我们一起来学习贾平凹的《风雨》，美文就要在诵读中感受它的美，那么下面的时间交给同学们自己自由诵读课文。
环节二：读一读，感受画面，梳理内容。
1、学生自读课文，感受文章的画面。
（要求:给易错或不会读的字做标记，读完后同桌交互补充。）。
2、试读课文，任选一段或两段。
3、本文是一篇写景散文。请逐段快速朗读课文，找一找，各段都写了哪些景物？按顺序依次画出。
设计理念:在读的过程中注意学生读错的字词，或停顿不正确的地方，并及时纠正,将字词教学融入到文章中,便于学生理解积累字词.通过反复读课文,想象文章画面,感受语言的魅力.学会梳理文章内容，理解侧面描写这种写作手法。
环节三：品一品。
1、教师先示范如何赏析句子。
2、学生自主选择自己喜欢的句子进行赏析。
设计理念：写景散文的学习，重点在于对句子的品味赏析，精彩的描写是本文的一大亮点，教师必须在课堂上要让学生学会简单的赏析。
ppt出示：
1、 树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……。
运用了比喻，将树林子比作一块面团，一个“鼓”字，一个“陷”字生动形象的写出了树林在风雨中飘摇的场景。
2、一头断了纤绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。
连用“跑”、“撑”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，几个动词，很形象地写出了，断了纤绳的羊的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
选择两个例句，分别从修辞手法和动词两方面进行赏析，先给学生例句，教给学生从哪些方面赏析文章，再让学生进行一个反馈。
在学生自己赏析的过程中我给了5分钟的时间，有些孩子完成比较快，写了1-2个句子，于是我让四人小组顺时针交换自己赏析的成果，并进行讨论，这样每个人就能看到更多的赏析，从1-2个变为4-8个句子，并且在讨论的过程中可以强化他们的学习成果。
设计意图：让学生举一反三，能够理解侧面描写的含义。
环节四：写一写。
请模仿课文，写一段话，来描写一个非常炎热的夏天，约150字。尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
设计理念： 语文学习是输入与产出的过程，教学中我们应让学生学以致用，将精彩的描写方法运用到自己的写作中去。
教师总结：无风无雨二字，作者却生动的再现了风雨来时的画面，这和他细心地观察是分不开的，在生活中，同学们也要做生活中的有心人，发现生活中的点点滴滴。
板书设计：
动物。
侧面描写 植物 修辞。
人
宋春娟。
本模块题材为童话故事，主要是关于goldilocks的故事，另外增加了精卫填海的故事。内容和情节很容易引发学生的兴趣，语言简单易懂，描写细致生动，非常有利于开展听、说、读、写方面的语言实践活动，让学生在使用语言的过程中学习语言，促使学生更有意识地自觉学习英语。
二、教学目标。
1.知识目标:。
语音：规则动词的一般过去时的发音。
语法：规则动词的一般过去式。
功能：按时间顺序描述事情。
话题：以“童话故事”(fairytales)为话题。
2.能力目标：
听：能听懂简单故事中的主要人和事。
说：运用一般过去时表述事件，讲简单的故事。
读：能读懂简单的故事，明白主要的人物、事件以及情节。进行简单的技能训练。
写：运用一般过去时写简单的事情。
3.情感目标：通过阅读童话故事提高对英语的学习兴趣、感受学习的乐趣。
三、学习策略、文化意识。
1.学习策略：形成自主学习、有效交际、信息处理、英语思维能力。
认知:联系，归纳，推测等技能。观察并归纳规则动词的一般过去式、提高自学能力。
调控：从同伴处得到反馈，对自己在叙述及作文中的错误进行修改。
交际：学习运用恰当词语讲解童话故事。
资源：通过其他资源获取更多简单英语的“童话故事”
自学策略：能够尝试阅读一些简写的英文童话故事。能注意发现语言现象背后的规律、并能运用规律举一反三。
合作学习策略：互相学习，取长补短，注意从他人的演示中汲取经验、注意学习策略共享。
2.文化意识：比较中国童话与外国童话的异同、通过外国童话了解世界不同地方的风俗习惯、从而拓展视野、激发学习英语的兴趣。
四、教学重点与难点。
重点：通过童话故事训练学生的听、说、读、写能力，掌握规则动词的一般过去式。
难点：掌握规则动词的一般过去式的形式和逐步形成正确使用一般过去时的意识。
五、模块任务(moduletask)。
能够运用规则动词的一般过去式讲述简单的故事。
我们把本模块划分为3课时：
period2:readingandvocabulary。
以《考试说明》为依据，以新课程标准为准绳，制订详细周密的复习计划，切实抓好初三英语复习工作。密切关注中考动态，联系学生实际，通过教材梳理，专项和综合训练，努力提高学生运用英语知识的能力和答题技巧，以适应新的中考形式和要求。
二、学生情况分析。
我校学生从初一入学时就能看出有很多学生都接处过英语，通过初中三年的学习有了一定的进步，也取得了一定的成绩，但是从试卷分析来看，我校九年级学生在阅读、写作和一些基础知识方面离中考和我们的要求还有一定的差距。
三、重难点分析。
1按不同题型进行专项训练。
指导思想：通过不同题型的专项训练，熟悉各题型的命题特点，解题思路和方法夯实“常考点”，突破“失分点”，研讨“新考点”。
2综合训练。
综合训练贯穿在初三英语教学的始终。该阶段重点培养学生应试能力，积累学生考试的经验。教师要细致分析各层次学生的知识和能力现状，对学生进行针对性的指导。教法上要帮助学生克服在解题中存在的主要问题，积累解题经验，以良好的心态确保该得到的分不丢失。要求教师根据各自班级常见的知识层面上的“失分点”，有针对性地制定“个性化复习方案”，在梳理知识网络的过程中，突出易错、易混内容。薄弱环节，重点突破。教师分析近三年中考试卷，对中考趋势进行合理预测。
3考前10天，再次细化复习迎考计划，精选精讲试题，帮助学生查漏补缺，指导学生复习迎考的方法，调整学生的生物钟，确保他们以最佳状态参加中考考试。
四复习措施。
1)吃透考纲要求，抓住复习重点。
(2)激发学习兴趣，提高上课效率。
(3)整合课本知识，构建知识网络。
(4)温习兼顾知新，克服复习倦怠。
(5)重视能力培养，加强方法指导。
(6)认真编制练习，批改评讲到位。
(7)关注学生心理，积累临场经验。
(8)分析学生情况，实施分层教学。
教学目标：
1、学习运用多种感觉观察景物的方法。
2、探究欣赏语言美。
3、感情朗读。
教学重点：1、探究欣赏语言美。2、感情朗读。
教学难点：1、精准用词。
教学方法:合作探究、朗读、讲解。
学情分析：学生少年烂漫，喜欢美丽的春天，喜欢语言生动的文章，《春》语言生动精彩，满含深情，富有诗情画意，适宜学生朗读背诵，学习他的语言表达。
教学过程：
一、导入：描写春风、春雨的优美古诗句。
二、潜心精读：
1、春天的风。
（1）、春天的风有什么样的特点？--柔和（触觉）。
（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？--嗅觉、听觉。
（3）、这一段中作者用了什么修辞方法？--引用。
2、春天的雨。
（1）、春雨有什么特点呢？--像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）。
（2）、作者在这里用了什么修辞方法？--比喻、排比。
（3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？--写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。
（4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。
3、春天的人们。
（1）、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢？--欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。
（2）作者是从哪几个方面写起的？--从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。
（3）表现了人们什么样的精神状态？--春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。
三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
四、探究欣赏语言美。
1、叠词美（听写后欣赏）。
欣欣然偷偷地嫩嫩的绿绿的轻悄悄软绵绵嗡嗡地密密的。
2、句式美。
整齐、短小、对称。
3、修辞美。
拟人、比喻、排比、反复、引用。
4、用词精准美。
5、小结：语言美的特点，整齐美、音乐美、情感美。
五、教师小结。
抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文，细心体会文章的语言美。
六、作业设计：
2、朗读背诵全文。
曹杰。
[《春》教学设计(人教版七年级上册)]。
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学习目标：
1、初步懂得什么是读后感，了解多写读后感的好处，增强学生写作的目的性，激发学生写作的欲望。
2、通过学习例文，初步掌握读后感写作的方法。
3、指导学生选择一本自己喜欢的书，抓住书中印象深刻的内容，写出自己真实的感受和见解。题目自拟。
教学重、难点：
教学过程：
第一课时（习作指导）。
一、复习导入，引出读后感。
1、前几天我们学习了课文《圆明园的毁灭》谁还记得这篇课文讲了什么内容？
2、读了这篇文章，你有什么感受？请用一句话概括出来。
过渡语：如果我们经常把读书的感想完整、详细地写下来，是一种很好的练笔方式，对于提高我的阅读能力和写作水平很有帮助。
二、范文引路，明确读后感的结构。
1、打开课文130页。读一读提示的内容，问：
（a什么是读后感？b如何写读后感？）。
（板书：读是基础感是重点）。
2、自由读读《愤怒与惋惜——读〈圆明园的毁灭〉有感》，这篇文章写了些什么内容？
（自由发言、补充）。
3、总结结构：
引——引出所读的书或文章。
概——简要地叙述原书或原文的内容。
议——对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。
联——联系生活实际或在书籍、电视等媒体上看到的人和事来谈感想。结——用一两句精要的话总结自己想要阐明的感想或见解。
以上是我们写读后感的一般方法，但这也不是唯一的方法，我们还可以采用夹叙夹议的方法写读后感。也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用叙述，然后分别谈自己的看法体会。无论采用什么样的方法，写出自己最真实的感想体会才是最最关键的。
这就是读后感的基本架构，如果让你按这个架构来写一篇读后感，你认为哪个部分最难写？（议论和联系实际部分）。
4、我们现在来看看例文中议论部分，你认为围绕着文中的内容，可以怎样发表议论？
（抓住文中你印象深刻的一点，进行评价和议论。）。
5、不过，根据以往的经验来看，同学们写读后感一般会犯三大毛病：
（1）复述原文。
所谓复述原文就是大量地叙述原文的内容，占了读后感的大量篇幅，使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。有人因此而笑称“读后抄”，我们这次写作可不能成为“读后抄”哟。
（2）感想杂多。
感想杂多就是指感想的内容多而零碎。有一位同学在写读《二泉映月》有感时，当他读到二泉的美景时便大谈自己的感想，说二泉怎么怎么美；当读到阿炳的悲惨命运，他又大发议论，说阿炳怎么怎么可怜；当读到《二泉映月》这首曲子时又大谈感想，说这首曲子怎么怎么好听，文中的词语怎么怎么优美。这样整篇文章感想多而杂，没有抓住自己印象最深的内容来谈。我们这次习作只要抓住自己感想最深的一点来写，集中笔力，生发开来。
（3）感想空洞。
所谓“感想空洞”指的是说大话，说空话，不切合实际，甚至还有说假话，无病呻吟。例如有的同学一写读后感就像是在写检讨书，说自己这儿不好，那儿不好，这儿不如别人，那儿不如别人。如果在这方面有真实感受，确有其事，是完全可以的，但不能无病呻吟，硬往自己身上套，甚至编几个谎话。
我们今天写读后感要防止以上三种毛病的发生。
四、明确关系，定好题目。
1、我们先来比较一下这两个题目：
（1）《圆明园的毁灭》读后感。
（2）读《圆明园的毁灭》有感。
（3）愤怒与惋惜。
——读《圆明园的毁灭》有感。
2、你认为哪个题目好一点？为什么？（第二个题目更加具体、明确，点明了文章的主旨）。
3、品析第二个题目，并举例说明。
第二个题目是由：一个正标题加上一个副标题组成的，这样写我们就更明确文章要写什么内容。
如：成功=刻苦+勤奋+机遇。
——读《岳飞苦练成帅才》有感。
4、正标题与文章各部分有什么关系？（正标题是文章的文眼，整篇文章是围绕课题发表感想的，特别是联系实际谈感想的过程中，所列举的事例，都是围绕文章的题目进行的）。
五、合作完成：
小组合作完成一份写作提纲，在班上展示。（评价，完善）。
六、学生习作。
1、认识联想对于作文的重要性。
2、运用联想，广泛选用材料，丰富文章内容。
3、学会选取某种事物，有针对性的描绘它的形态特征，寄寓自己的感情。
教学重点。
明确写咏物抒怀文章既要具体描绘事物的形象，又要寄寓自己的感情。
教学难点。
运用联想，由物及人，说出物的象征意义或寄寓的情感。
教学方法。
诱思探究法、小组讨论法、
教学准备。
多媒体课件、樟树赞视频。
教学过程。
一、导入：
本单元我们学习了《白杨礼赞》《石榴》《紫藤萝瀑布》等几篇咏物抒怀的文章，通过学习我们知道，“咏物抒怀”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。本单元的作文训练就是要求大家，运用联想写一篇咏物抒怀的文章。联想对写咏物抒怀的文章是很有必要的，也是非常重要。那么什么叫联想呢？我们先来学习一下联想的有关知识。
二、讲解有关联想的知识。
1、什么叫联想呢？（教师出示幻灯片）。
联想是由一事物想到另一个事物或人的心理活动。
联想有两个特点:。
1、两者之间要有一定的联系（有相似点）；
2、别的事物或人（客观存在的）。
2、联想与想象的区别在哪里呢？我们用甲乙事物来说明，请同学们看下面的简图，（教师展示幻灯片）。
想到。
联想：甲事物乙事物(相似关系)。
存在存在。
创造出。
想象：甲事物乙事物(来源于客观现实)。
存在不存在。
3、联想有哪些类型呢？教师展示幻灯片并讲解。
（1）相近联想是指由某一事物想到在时间上或空间上与之接近的另一事物。
（2）相似联想是指由甲事物想到与之相似的乙事物。
（3）对比联想是指由甲事物想到与之性质不同的乙事物,或由事物的某一方面想到与之相对的另一方面。
4、在写咏物抒怀文章时运用联想要注意什么？教师展示幻灯片并指导。
（1、）联想一定抓住事物的相似点（联想点），根据事物的特点来展开联想；
（2、）联想要为我们在写作中所要表达的情感服务。
三、合作互动。
（一）教师通过幻灯片展示讨论内容，学生分小组讨论。
1、仿照例子，说出你联想到了什么?
示例：耕牛：描写耕牛紧拉套绳，步履坚定，任劳任怨。
答案：人格化地表现默默奉献、埋头苦干的精神和“得到的甚少，给予人的很多”的品质的人。
(1)夕阳：描写“夕阳无限好”，依然绚丽依然辉煌。
(2)溪流：描写溪流冲过各种艰难险阻，百折不回，奔向江河。
(3)梯子：描写梯子朴实无华，忍辱负重。
(4)无名花：描写无名小花繁盛艳丽，竞相开放，争奇斗娇。
(5)仙人掌：描写仙人掌不择环境，只要有泥土，哪怕再贫瘠的泥土也能生根长大。
教师指名回答，然后明确：
夕阳：象征性地反映老一代老当益壮、甘愿奉献余热于人间的精神。
溪流：人格化地表现某种永往直前、追求不息的性格。
梯子：形象化地表现为了祖国未来、为了他人甘愿做人梯的奉献精神。
无名花：拟人化的讴歌不知名不起眼的小民百姓的朴实、正直、敦厚的美德。
仙人掌：拟人化地表现旺盛的生命力，鼓励有志青年去贫穷地区生根、发芽、开花、结果，为开发建设大西北贡献力量。
2、请同学们回顾《白杨礼赞》，按下列层次划分，说出这一课的段意。
2、（2---4）。
3、（5---6）。
4、（7---8）。
生回顾《白杨礼赞》后回答：
（1）（1）(点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬。)。
（2）（2-4）(写白杨树的生长环境—黄土高原)。
（3）（5-6）(具体描写白杨树的形象和性格)。
（4）（7-8）(揭示白杨树的象征意义。)。
（5）（9）(再次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。)。
3、请同学们回顾《石榴》，按下列层次划分，说出《石榴》的段意。
1、（1、）。
2、（2---6）。
3、（7---9）。
生回顾《石榴》后回答：
（1、）（1、）(点明石榴的可爱。)。
（2、）（2-6）(具体描写石榴的特征。）。
（3、）（7-9）(抒发对石榴的喜爱之情。)。
4、同学们，从以上两课的层次段意中，你探究出咏物抒怀文章的写作思路是什么？
学生讨论并探究出答案。
(1、)对物体做具体描绘（最好挖掘出内在精神品质）。
(2、)运用联想揭示象征意义或抒**感（真正的写作意图）。
（二）教师精讲。
1、同学们，咏物抒怀的文章通常有两类，一是托物言志，二是借物抒情，托物言志和借物抒情又有细微的区别，托物言志是将物的特征人格化，体现质的特征；借物抒情是由物的特征引**思，侧重情感的抒发。大家在学写是要注意这一区别。
那么，怎样写好咏物抒怀的文章呢？我总结了以下两点，望同学们认真领会。
2、教师出示幻灯片，技法指导。
怎样写好咏物抒怀的文章。
二、抓住特征，象征咏怀。象征是写文章常用的一种表现手法，它能从具体事物的本质特征中，抽象出某种特殊的意义、或某种品质和精神，以达到“咏怀”的目的。如《白杨礼赞》，用来寄托感情的是生长在西北黄土高原上的白杨树。作者抓住白杨树的特征，具体描写了它的干、枝、叶和皮，显示其“伟岸、正直、质朴、严肃，也不乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔”的“伟丈夫”性格。作者用白杨树，象征北方的农民，象征用血写出新中国历史的那种精神和意志，充分地表达了对党领导下的抗日军民的崇敬之情。
（三）佳作引路。
在总结、学习了咏物抒怀文章的写法后，我们来看一段樟树的视频，想想应该怎样写呢？
1、教师先放樟树的视频。
2、我们来说说，该怎样写呢？
学生讨论后回答：
生2，写形象，品质，并联想到人民教师。
同学们说的很好，针对樟树，老师也写了一篇下水文《樟树赞》，呈现给大家。
3、教师通过幻灯片展示佳作，并有感情的朗读。
樟树赞。
樟树是一种平凡的树！
当你踏进党校大门，映入你眼帘的就是一棵树，一棵樟树，不，是一把伞，一把巧夺天工的伞。不信，你再瞧瞧。
树的根部很粗，但并不直。从地面算起不到六十公分就活鲜鲜地分成两枝，颇像一对恋人，脚靠脚的并着；身子却羞于太近，故各自微微地弯着腰。而头躲在“伞”下使人见不着一丝容颜，不知是在耳鬓厮磨呢还是在作“天长地久有时尽，厮守绵绵无绝期”的承诺。它的分枝，横斜逸出，像美人的臂膊交缠着。叶子更不用说，重重叠叠的挤在一起，像一把绿色的伞，衬托出校园无限的生机。若一阵风吹过，那上下错落着的树叶发出沙沙作响的碰撞声或急或缓，像在尽情地释放自己永不凋零的活力，不知引发了多少学子们的文思。夏天，你往树下一站，浑身顿觉凉气飕飕，暑热霎时荡然无存；尤其是有闲情逸致的时候，你会情不自禁地靠近它，一种心旷神怡的感觉就会油然而生。
这就是我朝夕相见的樟树。若要论起它的品质与气质，就使人想到辛勤耕耘在三尺讲台的人民教师。“桃李满天下”这一教师们所追求的崇高目标与“活着”为人遮阴，“死后”清香四溢的樟树在质上没有什么不同。樟树有跟红梅一样傲霜斗雪的骨气，有与苍松一样四季常青的本色，这跟无私无畏的教师们也没有什么两样。无论是像伞一样为人遮阴纳凉还是像恋人一样执着厮守，都是一种奉献，一种情怀。我常常见树想人，见人思树。树与一是何其相似。
曾有人说过：“樟树是人民教师的化身。”此话的确是既形象双生动。我喜欢樟树木质的坚硬，更欣赏那沁人心脾的清香，看似平凡的樟树并不逊色于那贵族化的楠木。我还喜欢樟树那婆娑的身姿，随遇而安的性格。它可以在深山野岭中耐守寂寞的苍凉，也可以在穷乡僻壤点缀农舍的风光，还可以在十里长街霓虹灯下享受现代文明的繁华。它不会因孤独而叹息，也不会因默默无闻而自卑，更不会因身处闹市而得意忘形。它是富贵不淫的丈夫，威武不屈的君子，忠贞其志，不改其节。寒来暑往，狂风吹不倒，冰冻不弯腰。它只知付出，不计回报，心中只有一个信念，就是把根深深地扎进泥土，把执着埋臧在心中。日复一日，年复一年，它为的就是合力春风，染绿大地。这也正是人民教师所追寻的伟大情怀。
我赞美樟树，是因为它不但象征了自甘淡泊、默默奉献的人民教师，尤其象征了当今时代“枝枝叶叶”紧抱一团的民族团结以及力求上进的精神。
樟树是一种平凡的树，但伟大正出此于平凡！
4．引导学生分析范文，明确写作思路。
同学们听了这篇作文，谁能找出描写樟树形象的句子呢？，
生1：
树的根部很粗，但并不直。从地面算起不到六十公分就活鲜鲜地分成两枝，颇像一对恋人，脚靠脚的并着；身子却羞于太近，故各自微微地弯着腰。而头躲在“伞”下使人见不着一丝容颜，不知是在耳鬓厮磨呢还是在作“天长地久有时尽，厮守绵绵无绝期”的承诺。它的分枝，横斜逸出，像美人的臂膊交缠着。叶子更不用说，重重叠叠的挤在一起，像一把绿色的伞，衬托出校园无限的生机。若一阵风吹过，那上下错落着的树叶发出沙沙作响的碰撞声或急或缓，像在尽情地释放自己永不凋零的活力，不知引发了多少学子们的文思。
写樟树形象写了哪些方面，
学生回答：
写了樟树的树根、身子、头、分枝、叶子。
4、找出写樟树与人民教师相似点的句子，学生回答：若要论起它的品质与气质，就使人想到辛勤耕耘在三尺讲台的人民教师。“桃李满天下”这一教师们所追求的崇高目标与“活着”为人遮阴，“死后”清香四溢的樟树在质上没有什么不同。樟树有跟红梅一样傲霜斗雪的骨气，有与苍松一样四季常青的本色，这跟无私无畏的教师们也没有什么两样。无论是像伞一样为人遮阴纳凉还是像恋人一样执着厮守，都是一种奉献，一种情怀。
5、找出抒情的句子，读一读。
学生回答：
生1：
我喜欢樟树木质的坚硬，更欣赏那沁人心脾的清香，看似平凡的樟树并不逊色于那贵族化的楠木。我还喜欢樟树那婆娑的身姿，随遇而安的性格。
生2：我赞美樟树，是因为它不但象征了自甘淡泊、默默奉献的人民教师，尤其象征了当今时代“枝枝叶叶”紧抱一团的民族团结以及力求上进的精神。
四、归纳总结。
生1：运用联想，咏物抒怀。
生2：对物体做具体描绘（最好挖掘出内在精神品质）。
生3:运用联想揭示象征意义或抒**感（真正的写作意图）。
五、写作训练：
教师出示写作要求。
1、写作要求。
从生活中选择一个你熟悉的事物，如“树根”小草”“海潮”“桥”等，展开联想，写一篇600字左右的咏物抒怀的作文．既要具体描绘事物的形象，又要寄寓自己的感情，题目自拟。
教师进行思路点拨。
2、思路点拨。
题目要求选择“熟悉的事物”写，提供参考的事物有“树根”小草”海潮”“桥”。同学们不要受所提供的事物的拘泥，要写自己最熟悉的，写便于自己展开联想的。题目要求写“咏物抒怀”的作文，对所咏的“物”，要具体描绘它的形象，对于所抒的“怀”，要表达自己真挚的感情．“展开联想”，要求同学们由跟前“物”的具体形象，联想到自己真挚的“怀”的抽象的感情。
思路一。
“小草”—可以从“没有花香，没有树高”，联想到小草的优势不多；可以从“草不知名随意生”和“无人知道”，联想到小草的平凡与朴实；可以从“从不寂寞，从不烦恼”，联想到小草的不戚戚于个人得失；可以从“草不谢荣于春风”，不择地形、土质，不择气温、雨水，想到小草的旺盛生命力；可以从“草不随风偃去”，“野火烧不尽，春风吹又生”，想到小草意志力的顽强。可以由小草想到树木或人类。
思路二。
“树根"——可以由树根深埋于地下，为树干的挺直，树叶的繁茂，所作出的默默的奉献，联想到为祖国建设做基石的工人、农民、战士、知识分子。
思路三。
“桥”——从横空跨越使壕堑变通途的勃发雄姿，联想到桥加强沟通的能耐；从长年累月立于冰冷或湍急的水中毫无怨言，联想到桥不畏艰难的精神，从挺直腰杆承载巨大压力从不退缩，联想到桥勇挑重担的品质。
3、学生写出写作提纲，教师巡视、指导。
4、全班交流点评。
六．结束语：
同学们，只要我们能把所选的事物有针对性的做具体的描绘，并运用联想，寄寓自己的感情，就一定能写出很好的咏物抒怀的文章来。请同学们开始写作。
反思：作文教学的指导，要在分析课本经典范文的基础上进行，教师最好能下水作文，给学生做榜样，并引导学生分析下水文，以达到导航引向、激活思维的目的。
一、激趣，导入。
1.今天我为大家带来了一组图片,请大家睁大眼睛看,仔细想想,讲的都是哪些故事。(课件)那你们知道他们都属于什么故事吗?(神话故事)。
2.师:是啊，中国传统文化像一座巨大的宝库,我们的先辈为我们留下了许多美妙的神话故事,你还知道哪一些呢?(生答)。
3.师:今天我也为大家带来了一个神话故事(课件),请大家和我一起分享一下,这是谁?他在做什么?谁来读读课题?(生读)。咱们来齐读课题.(生齐读)。
4.师:看,大家都等不及了吧,还等什么了,快快打开课文第71页,让我们一起来读一读这则神话故事,读的时候请注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。(生读)。
二、出示词语，赛读词语，认知生字。
师:刚才大家读的可真投入,我这儿有一些文中的词,谁来挑战一下。(课件,指名读,纠正字音)。
三、检查自读效果。
1.师:看,这些词语再困难,同样被我们的同学克服了,我们又把这些词语送回家，你们又能挑战好这一关吗?谁愿意把故事读给大家听?这么多人都想读，那我就请五位同学来分读这个故事吧，一人读一个自然段。(生读)。
2、评价。看来有些同学的朗读水平还不错，希望你再接再厉;有些同学可就要加油啦!
四、教师范读。
我也来读读这个神话故事吧!请听老师读课文。(读得好，请送掌声鼓励，如有不如意之处，请指正。)。
五、学习课文。
1、默读课文，想想文中的哪句话概括了课文的内容，用”__“划出来读一读。学生读后交流。
2、反馈”人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。"齐读。
3、师:是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢?你能找到课文中的句子说一说吗?
六、学习课文第一、二自然段。
1、学生自读课文，指名读句子。
2、这混沌一片的世界是怎样的呢?指名读:很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
3、师:这是多么荒凉寂寞的世界。
4、齐读课文第一段。
6、指导理解朗读第二自然段。
七、学习课文第三自然段。
1.师:天地分开了,可我们的盘古一刻也没有停歇,他还在干什么呢?谁来读一读?(生读)。
2.师:盘古正在用自己的身躯支撑天地,他究竟是怎样支撑的,谁来读?(多人读)。
3.师:那让我们也来当当小盘古,将天地分开吧,谁来表演一下?盘古是怎样支撑天地的(生示范)。
4.师:你为什么这么用劲啊?(生答)那就请你站在这里支撑一会儿天地,咱们其他的同学在你的保护下一起来读读第三自然段.(生读)。
八、学习课文第四自然段。
1.师:(问演示学生)你累吗?(生答)。
3.师:是啊,盘古是一位极富有责任心而又了不起的巨人,他倒下后,身体发生了巨大变化,有哪些变化呢,自己读一读.
4.师:他的身体发生了哪些变化?谁来读一读?(指名读、课件)。
5、师:文中的省略号为我们创造了无限的遐想,盘古的身体还为我们创造了哪些美丽的世界?开动脑筋,请大家接着说一说.(课件)。
6、师:这就是我们人类的老祖宗盘古,他用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
九、拓展。
盘古的精神值得我们每一个人去传颂,所以,今天的轻松作业交给大家一个任务。(课件:我会复述)老师先总结写作顺序，再作一下复述要求。
板书设计:。
18.盘古开天地。
混沌一片。
开天辟地创造了美丽的宇宙。
顶天立地。
献出所有。
写作作为一个重要的输出环节在语言教学中占举足轻重的地位，写作教学可巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的学生来说，写作教学更加适合。当然，写作教学还可以提高写作技能本身。英语课程标准也对初一学生英语写作有明确的要求，即能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
但初一学生刚从小学升入初中，习惯于小学里把写作当做翻译的做法。在他们的习惯意识中，写作等于枯燥的翻译，不但没兴趣，且会经常出现这样那样的语法、习惯用法的错误。因此他们对写作既不感兴趣，又有畏难情绪。美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的.刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是做好的老师，也是使学生持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。因此，在初一英语作文教学中能否激发学生的兴趣，是提高初一学生英语作文教学成败的关键。笔者通过以下尝试探索了如何提高初一学生英语作文兴趣。
其一，在写作课教学设计中注重设计情景教学环节。情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，教师从教学需要出发，引入、创造或创设一种与教学内容相适应，并能调动学生积极参与到教学过程中的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能和生理机能全面和谐发展的一种教学方法。运用情境教学法，使盲生具有切身的感受，并建立正确的动作表象。以生活展现情境；以语言描述情境；以实物演示情境以声音再现情境，从而加深对动作要领的理解，使盲生更加积极的参与到课堂活动中。它是提升教学质量的有效方法和重要途径在写作课中，创设情景，引导学生自身去观察、感受和体验，吸引学生注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，从而引导学生入情入景、会心专心地写作。
如教学7au4maintask部分，因为本课的中心主题是healthyeating,那么如何引导学生对millie的healthyeating感兴趣，从而写出自己的healthyeating呢？这个过程中如果采用先理解millie的healthyeating，再过渡到写学生的healthyeating，学生缺少过程的体验和感知，缺少对healthyeating的直接感知，不能感悟到healthyeating的实际意义，因而也不能提起对自己的healthyeating写作的兴趣。如果创设一个情景，让学生感知healthyeating的意义，可能会激发学生的表达欲望。
其二，让学生在理解事物的科学内涵过程中满足其对事物的好奇心，激发其阅读和写作的兴趣。心理学指出：人的一切发明创造来自于好奇心，好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，是人的一种本能，它是人的宝贵品质，好奇心得到满足就会产生灵感，初一学生本身就对身边的一切事物怀着一颗好奇心，对事物的科学内涵有着本身的求知欲望。若能帮助学生剖析事物的科学内涵，满足其好奇心，能够激发出他们最大的兴趣。
其三，让学生在写作过程中有成就感。心理学家认为：孩子的心理发展与成就感有密切的联系，一个充满自信、乐意在生活中游戏中积极探索的孩子会从一个个成功的体验中，特别是在具有挑战性的工作中，通过克服困难取得的成就感中获得身心的极大愉悦，从而增强自信心和学生的兴趣，加速智慧的发展。新的英语课程标准也指出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功。”可见“成就感”的培养对于英语学习有着重要的作用。
笔者认为在初一学生的英语作文写作的兴趣的培养中，成就感也对他们起非常重要的作用。兴趣有时来自学生的不断努力地尝试和逐步的成就感，学生在写作过程中哪怕有一点成就感，也能激发出一片热情。为了让学生不断用自己的成就感来激励自己，老师在设置写作任务时，不能要求过高，让其难以达到，也不能设置过低让其丧失自尊心。要让他们再伸伸手就能摘到头上的香蕉的方式引导他们写作，增强其成就感，激发其写作热情。如这课中，让学生写自己的healthyeating时，示范地列个提纲，让他们列出他们自己的提纲，根据提纲来表达其要表达的思想，既思路清晰，又表达得完整。学生模仿着写出自己的提纲，对他们来说不难，很容易形成。学生再根据自己所列提纲进行写作，容易形成流利通顺的语言和清晰地文章思路，容易造就学生的成就感，激起学生写作热情和兴趣。
总之，保持初一学生积极的英语作文态度是英语作文成功的关键。教师应该在作文教学过程中，采用各种可操作的措施，不断地激发并强化学生的作文兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立作文自信心，锻炼他们克服困难的意志，使他们的作文水平和能力不断提高，为其进一步学习英语打下坚实的基础。
《采山》：
教材分析。
《采山》是一首活泼、轻快的少儿歌曲。歌词形象地描绘了乡村孩子在雨中采山的形象，歌中描述了小朋友在蒙蒙细雨中去采山的愉快的心情，表现了小朋友光着小脚丫采山灵巧的身影，灵活的手指，采来蘑菇、木耳、野果、山菜丰收的喜悦香甜在心中的感受，连梦中都需要笑出声来。
教学目标。
1、让学生感受采山这种愉快的劳动乐趣，能随乐进行身势律动。
2、能准确掌握重难句的节奏型，并能利用节奏更好地学习歌曲。
3、能认真倾听和学唱歌曲，能完整、准确、连贯地演唱完歌曲。
4、能在演唱的同时加上身势动作的律动来配合表演歌曲。
5、通过对歌曲的学习使孩子懂得了劳动的意义，激发学生做一个爱劳动的孩子。
教学重点。
指导学生用欢快自然的声音演唱歌曲。
教学难点：
1、歌曲中十六分音符和休止符的掌握和运用。
2、学生参与各项活动的积极的态度和情绪的把控。
教具准备：
多媒体、钢琴、图片、打击乐器。
教学过程：
一、导入。
1、师：同学们，老师手提竹篮干什么去?
2、让歌曲告诉你，播放《采山》音乐，学生聆听。
【设计意图】利用游戏减轻师生的心理压力，形成一种轻松平等的师生关系，有利于学生调动情绪，带着愉快的情绪开始音乐课。同时，初步感知歌曲。
二、初步感受、表现歌曲。
(一)感知歌曲。
1、播放音乐，让学生知道什么是采山。
2、再听音乐，学生体会歌曲情绪。
3、老师有哪些收获?(播放《采山》)学生回答。
4、老师采了这么多东西，心情怎么样啊?你们用表情和肢体告诉老师好吗?(播放《采山》)。
【设计意图】让学生视听结合，体会歌曲情绪。在不知不觉中，让学生反复聆听和感知歌曲。
5、你最喜欢其中的哪一句?唱一唱好吗?生唱，师及时给予表扬。(二)学唱歌曲。
1、节奏训练。
(1)_____|___0_____0|_____0。
(2)将节奏连起来读一读拍一拍。
采呀采蘑菇0|采呀采木耳0|采来山菜|嫩又鲜0||。
花呀花满篮0|果呀果满篮0|彩裙飘飘|也带甜0||。
【设计意图】进行节奏训练，为后面的十六分音符打基础，从而降低歌曲的难度。
2、歌词教学。
(1)师教学生按节奏朗读歌词。
(2)齐读歌词。
【设计意图】通过以上两种方式，使学生加深对歌词的理解，更于无形中培养学生的节奏感，为学生学唱歌曲打下基础。
3、唱歌教学。
(1)跟音乐哼鸣，加深学生对歌曲的印象。
(2)用“噜”随音乐唱，加强发声练习。
(3)用“啦”随音乐唱，进一步加强发声练习。
(4)放慢速度，跟琴轻唱歌曲。
【设计意图】学生跟琴轻唱、自学，调动学生的主动性。
(5)跟歌声旋律轻声感受。
(6)师生接龙，并对学生所学进行指导纠正。
(三)处理歌曲。
(1)画旋律线，引导学生准确完整演唱全歌。
(2)学生用打击乐器伴奏并演唱。
(四)拓展与升华。
2、我们把它编到歌曲中试唱。(背着书包回家走，小小脚丫跑得欢，扫呀扫地板、洗呀洗衣服、我帮妈妈做家务，等着妈妈回家来，妈妈脸上笑哈哈。)。
【设计意图】充分给予想象的空间，引导学生自主学习从而更好地表现音乐、创造音乐。
三、小结。
同学们表演得真棒!通过你们的表演老师能感受到采山的快乐和这种劳动给我们带来的乐趣，所以我们平时在生活中热爱劳动，要主动去做一些力所能及的事。让我们从身边的小事做起，做一个自立、懂事热爱劳动的好孩子，好吗?(随音乐走出教室)。
一、播放视频，激趣导入。
课开始，播放了两个视频，第一个视频可以起到复习sectiona部分的作用，第二个视频是我找本班两个学生录制的，是为了导入本节课的话题，由家规到校规，过渡很自然。而且通过视频，特别是本班学生的视频，更能激发学生的学习兴趣，拉近了课堂的距离。
二、听说输入，读写输出。
在英语学习中，先输入后输出，听读是输入，说写是输出。本课我主要设置了听说（groupwork调查相同的家规和pairwork了解同伴的家规）、读（赵培的信）、写（给父母写信等）四个任务，由易到难，层层深入。在学生听之前，我要学生看图片回答问题，为听做了一个铺垫。学生听后我有安排学生调查相同的家规、了解同班的家规，这既是听的输出，又是后面读的铺垫。在调查时，每个小组派一名代表汇报一下相同的家规，培养了学生的合作学习意识，很好的训练了学生口语能力。在读这一环节，学生读赵培的.一封信，获取信息，知道他有什么家规，然后唤起学生关心父母，为他们好也为他们制定规则，这一环节是读的拓展，是输出。
三、拓展迁移，提升能力。
要学生给父母制定规则和写封信给父母，就是对本节课内容的拓展，如果学生对此任务能够完成的话，就证明学生已经较好的掌握了本课内容。此外，我还教会学生会制定一些简单的图书室或实验室的规则，这是本节课的教学上一个迁移，真正提高学生使用英语的能力。
教学环境：
教学手段：多媒体。
教学方法：视频法、情景教学法、小组合作学习法。
教学资源：flash视频，听力录音。
辞旧迎新，转眼新的学期又开始了，为了在新的学期更好地开展工作，特做计划如下：
一、本学期的指导思想：
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：
3、突出学生主体，尊重个体差异;。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为gooduser而不仅仅是learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、所教班级学生基本情况分析：
本人所任六年级两个班英语基础方面很薄弱，由于在开始并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过上学期不懈努力，多数学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。音标因素基本都能掌握。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。老是要老师督促。
另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
三、奋斗目标：
钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。
四、具体措施：
1、每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
2、每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
5、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
6、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
五、课程安排及教学进度：
略
1、能对照图画用自己的话说出诗的意思，明白为什么说这是一幅画。
2、学会7个生字，把握诗中出现的反义词。
3、会正确地朗读、背诵、默写课文。
教学重点、难点：
背诵并默写课文，用自己的话说出诗句的意思。
课前准备：
生字卡片，小黑板，挂图。
准备：
图画若干，课文挂图，生字卡片、田字格。
出示若干画，有大有小，有黑白有彩色的，但是他们有一个共同点，那就是，他们都是画，今天我们这节课，就先来研究这个画字。请你数一数，这个字共有几画啊？你是怎么来记住它的？那好，让我们一起在田字格里把这个字来写一个。
谁来带大家读这个字。我们已经给他找了好几个朋友，你还能来说说有关画的词语吗？
研究了这个字，接下来老师请你们来欣赏一幅画好吗？
说说你看到了什么？
根据学生回答，在黑板上写上山绿色水。
没有听到声音，那么古代有个诗人，就把没有听到声音用两个字就概括出来了无声，这样连起来就成了两句诗句：远看山有色，近听水无声。
我们刚才讨论了那么多，他就用了这么两句话表达出来了，你觉得他写得好吗？
讨论：语言很简洁，用了反义词。
那么在这两句诗里，有好几个字我们没有学过写过，你是怎么来记住他们的？
教学生字：远色近无声。
谁能连起来再把这两句诗读一读。
远看/山有色，近听/水无声。
味道不错，我们一起来读一读。
那个画家画好这幅画后呢，总觉得缺点什么，于是他又提笔添上了一些。你看到了什么？
那在这幅画里呢？春天过去了，花还是那么鲜艳地开放着，小鸟看到人走过来了，一点也不害怕。所以诗人说是：春去花还在，人来鸟不惊。在这里，教师一边引导说，一边板书：春去花还开着，人来鸟不怕。改成春去花还在，人来鸟不惊。
这两句话，谁来带大家读好这两句话。
这样，四句连起来，就是一首完整的古诗，这首诗的题目就叫画，谁能连起来读一读。
我们各请三大组一个代表好吗？其他同学认真听，你可以提意见也可以补充。现在我们知道，这是一幅有有有有的画。我们还可以说，这是一幅的画，还可以说，这幅画真啊！句式说话。
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