教案的反思是教师进一步提高自身教学能力的重要环节，通过反思可以总结教学经验，发现问题并及时改正。范文可以为教师提供不同学科、不同难度的教案参考，满足不同教学需求。
“探究水的沸腾”选自人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册。
一、联系生活实际,引入新课。
学生相互议论:“水沸腾时,有大量白气。”“水沸腾时,水面翻腾作响。继续加热,水温继续上升呗。”“不,有资料介绍,继续加热水温保持不变。”“为什么?”
一联系到自己的生活经验,大家都打开了话匣子,老师还没说完,就各抒己见,讨论热烈。有直观现象,有猜想,有资料中找出的答案,有质疑。
(从生活走向物理,激发学生的学习愿望和参与动机,引导学生进行猜想。)。
师:很好,同学们注意观察身边的现象,具有一定的观察能力,并且敢于质疑有关资料上介绍的现象。那么,水沸腾时为什么有大量白气?继续加热,水温究竟是否变化?为什么?请同学们讨论,通过怎样的实验来进行观察研究呢?(板书:探究水的沸腾。)。
二、分组实验探究。
1.制定计划,设计实验。
生a:用煤炉加热水壶中的水,沸腾时观察、研究现象。
生c:煤炉加热钢精锅中的水,沸腾时观察现象,用温度计测水温。
生d:酒精灯加热烧杯中适量的水,用温度计测水温,沸腾时观察研究现象。
(学生踊跃回答)。
师:以上几位同学设计的实验方案,都可以观察到部分或全部的沸腾现象,为了保证在课堂上有限的时间内完成任务,建议同学们采用学生d的方案进行探究实验。
(培养学生设计探究实验方案的能力)。
2.分工明确,人人参与。
师:实验台上准备了学生d方案的器材,大家先不要动手。各小组成员要分工具体、责任到人。装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等要明确。分工完毕的小组,组长到黑板上写出组号,再开始实验。实验时间为20分钟。完成实验的小组里负责交流发言的同学,在本组号后面简要写出观察现象。实验中要注意酒精灯、温度计的使用方法(幻灯片投影)。
(明确分工,使人人参与,有条不紊,既保证实验探究顺利进行,又培养了学生相互合作、交流学习的意识。)。
3.分组实验。
全班学生分为20个小组,按照教师的建议进行实验操作。
教师检查落实了10个小组的分工情况,指导了5个小组的实验,并对其他小组进行巡视。
为了提高实验效率,有的小组采用250ml的小烧杯,有的烧杯中倒入适量的水,使水面稍高于温度计液泡,有的采用温水加热,有的在烧杯口盖上一块硬纸板。学生们真是开动了脑筋!
(学生是学习的主体,教师是主导,是学生学习活动的组织者、合作者。)。
15分钟后,第二组在黑板上写道:水沸腾时,大量气泡上升、变大,到水面破裂、剧烈汽化。
第六组写道:沸腾前加热、升温,沸腾时加热,温度保持98°c不变(并附图说明)。
第一组写道:同六组,沸腾吸热,加热温度不变。
部分小组写道:同一组、六组或同二组。
部分小组写道:同一、六组。
20分钟实验时间到,还有两组仍在进行。
4.汇报交流。
师:时间到。绝大多数实验组已经结束,建议没有完成的两组也听一听完成实验的同学的交流汇报,再继续完成实验。
各组代表交流发言,第六组展示了绘制的图。
(培养学生交流合作、分析论证的能力)。
师:根据刚才的交流汇报结果可以看出,大家在实验中观察到水沸腾时的特征是:水的沸腾是一种剧烈的汽化现象。这时,大量气泡上升、变大,到水面破裂,里面的水蒸气散发到空气中。在沸腾过程中,虽然继续对水加热,但只能使水不断地变成水蒸气,它的温度都保持不变。第六组绘制的图象非常形象直观。
生e:油的沸点比水高,所以水饺不黄,油条黄。
生f:液态氧沸点是-183°c,所以自然界常温下氧以气态存在。
生g:水的沸点是100°c。我们测量为98°c,表上的数值应修改。
师:很好!e、f两同学用沸点知识解释了生活和自然界的两个现象,g同学根据我们的实验结果对沸点表提出了质疑,精神可嘉。请同学们注意沸点表所注的条件:在101kpa下。我们今天实验时大气压可能不是标准大气压,所以数据不同,有关大气压知识我们将在以后的章节学习。
(培养学生将所学知识与生活相结合的应用能力和质疑精神)。
5.实验评估。
师:现在我们还回到本次实验中,请大家帮助继续进行实验的两个小组查找分析一下原因。
生h:可能是实验用水温度低。
生i:可能是没利用酒精灯外焰加热烧杯中的水。
生j:可能是烧杯中被加热的水过多。
继续实验的第三组组长发言:“谢谢同学们,我们组开始时确实忽略了用酒精灯外焰加热烧杯,后来发觉,进行了调整,现在水已沸腾,看到了和同学们说的一样的现象。”
另一个继续实验的第十六组组长说:“我们早已发现同学们说的各种现象。我们在研究资料上看到,水沸腾时,迅速提起水壶,短时间内壶底是凉的。通过刚才实验证明,当水沸腾时,迅速移去酒精灯,烧杯底6秒内是凉的……”
“凉的?”“真的?”“为什么?”……。
超出教师的意料,师生都感到惊奇,反响强烈。同学们议论纷纷,有的急着要尝试。
师:大家不要着急,请十六组组长把话讲完。
教师带头鼓起掌来。
(师生交往,互动互惠,一起分享新知,促进学习。)。
三、总结。
师:很好,十六组同学有着惊奇的发现,解释也非常好。大家应向十六组同学学习,课后找机会尝试,老师提醒大家注意两点:一要勇敢;二要注意安全。
(引导学生继续进行探索活动,培养。
1.(济宁中考)去年暑假，小梦陪着爷爷到湖里去叉鱼.小梦将钢叉向看到的鱼方向投掷，总是叉不到鱼.下列所示的四幅光路图中，能正确说明叉不到鱼的原因是(d)。
2.有一盛水的圆柱形敞口容器，水面的升降可由进水管和出水管调节。在其右侧某一高度朝确定方向射出一激光束，在容器底部中央产生一个光斑，如图所示。该光斑(c)。
a.是激光束经水面反射后形成的;若向右移动，表明水面上升。
b.是激光束经水面反射后形成的;若向左移动，表明水面上升。
c.是激光束经水面折射后形成的;若向左移动，表明水面下降。
d.是激光束经水面折射后形成的;若向右移动，表明水面下降。
3.(中考o上海)光从空气射入水中，入射角为0°，折射角为(a)。
a.0°b.30°c.45°d.60°。
(b)。
实验原理。
液体沸腾时，温度保持不变。
液体沸腾时的温度叫沸点。
液体的沸点与液体上方的气压有关，压强增大，沸点升高。液体沸腾是指在液体的表面和内部同时发生剧烈的汽化现象。
实验结论。
1.液体沸腾时，液体吸收热量，温度保持不变。
2.液体沸腾时的温度叫沸点。
实验考点。
1.沸腾时，一些现象的考查，如气泡的大小变化、声音的变化、温度计示数的变化，在中以实验探究题或填空、选择题等形式出现。
2.关于“液体吸收热量温度不变”及“沸点”的考查，往往是对沸腾的图像或者图表的考查。
3.就实验的设计器材与实验操作过程进行考查。
1．观察沸腾现象和水沸腾时的温度情况。
2．知道沸腾现象的特点。
3．理解液体有一定的沸点。
4．知道蒸发和沸腾的异同。
能力目标。
培养动手能力，观察能力，实验能力和归纳、概括能力。
情感目标。
1．养成学生探索热现象知识的兴趣。
2．理论联系实际的思考方法。
教学建议。
教材分析。
教法建议。
教学设计方案。
【教学过程设计】。
一．实验。
二．沸腾。
【板书设计】。
第五节实验：观察水的沸腾。
一．沸腾。
1．沸腾：在一定的温度下，液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象．。
2．沸点：液体沸腾时的温度．。
3．液体沸腾的条件：到达沸点；继续吸热。
4．液体在沸腾过程中要吸热．。
二．比较蒸发和沸腾的异同。
1．相同点：
2．不同点：
探究活动。
实验探究：了解高压锅的原理。
【课题】高压锅的原理。
【组织形式】学生活动小组。
评估；交流与合作．。
【参考方案】运用物态变化的知识，了解高压锅的原理；到市场调查高压锅的品种和规格．。
【备注】1、写出探究过程报告．。
2、写出调查报告．。
3、发现新问题．。
【设计思路】。
在本节课的教学中,我把本节课改为探究实验,自认为这样做有以下四点好处:1.更有利于学生对折射规律的理解和掌握;2.培养学生的分析归纳能力,也让他们感受到观察在物理实验中的重要性,为今后的学习打下良好的基础。3.让学生真正应用自主、合作探究的方法进行研究、学习(学生可能会发现一些书本上没有提到的规律,这有助于学生的创新意识的培养),而不是单纯为了让学生掌握探究的方法而探究;4.既让学生知道如何开展实验探究,又让学生体验物理探究的乐趣和成功的喜悦,从而激发学生强烈的求知欲望。
【教学目标】。
一、知识与技能。
2.探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律。
3.了解光在发生折射时,光路的可逆性。
二、过程与方法。
1.通过实验观察、认识折射现象,培养学生初步观察的能力。
2.使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。
三、情感态度与价值观。
1.有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解。
2.逐步领略折射现象的美妙,获得对自然现象的热爱、亲近的感觉。
【教学重点】。
1.探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。
2.使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。
【教学难点】。
1.了解光在发生折射时,光路的可逆性。
2.解释有关光的折射现象。
【教法】。
实验为主的探究式教学、讨论式教学。
【教具和媒体】。
玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、碗两只、硬币、实物投影仪、多媒体计算机。
【教学过程】。
教师活动。
学生活动。
备注。
一、引入。
演示魔术:空碗出财宝(放在杯底刚好看不见的硬币,加上水后又会看得见。)。
组织学生活动:叉鱼比赛。
师:同学们对以上的现象一定很好奇,那么我们一起通过这节课“光的折射”的探究,就可以揭开它们的神秘面纱了。
学生活动:叉鱼比赛。
通过生动有趣的活动达到激发学生学习兴趣的目的。
二、新课进行。
探究1:观察光从空气射入水中的传播路径,并把你看到的现象画出来。
引导学生进行猜想。
指导学生设计实验所需器材和方案。
巡视分组实验(要求画图记录下观察到的光进入水中的传播途径)。
引导交流实验结果。
学生可以看到光的偏折现象,告诉学生,这就是光的折射现象,若换成其他介质光也会发生偏折吗?指导由学生演示光从空气斜射半圆形玻璃砖,从而引出折射现象的定义。
采用类比法,结合光的反射规律来探究光的折射规律需研究哪些方面。
引导学生回忆光的反射规律,并讨论光的折射需从哪些方面进行研究。
(三)眼睛受骗。
解释魔术“空碗出财宝”(配合播放光路图)引导学生利用所学的知识加以回答,最后强调看见的硬币是硬币的像。
引导学生解释刚才在叉鱼比赛中,为什么同学总是把叉子叉在鱼的上方。(配合播放光路图)。
教师提问:有的同学喜欢游泳,看水只有齐腰深,可到水中就不止了,这是什么原因。
师:同学们学了光的折射知识后,要懂得应用到生活中,在游泳时要特别注意安全。
教师提问:你见过海市蜃楼吗?你知道海市蜃楼是怎样产生的吗?
教师总结:我们已经知道,光是沿直线传播的,其实严格地说,光只是在均匀的介质中才沿直线传播,如果介质疏密不均,光线就不会沿直线传播而会发生折射。海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象。(配合播放电脑中的图片和两段录像)。
学生猜想,并在黑板上画出自己猜想的传播路径。
设计实验所需器材和方案。
分组实验,收集证据。
交流实验结果。
学生演示光从空气斜射半圆形玻璃砖的实验。
学生回忆光的反射规律,并讨论光的折射需从哪些方面进行研究。
学生用手边的仪器,边做实验边归纳光的折射规律。
在教师引导下,学生利用所学知识揭秘“空碗出财宝”的魔术。
由学生解释刚才在叉鱼比赛中,为什么同学们总是把叉子叉在鱼的上方。
学生回答:“为何有的同学看水只有齐腰深,可到水中就不止了”这一现象。
让学生发表对海市蜃楼的看法。
最大限度的通过实验观察与思考,达到探究的目的。
通过类比法来研究新规律,丰富学生的学习方法与手段。
让学生把所学知识回归于生活,服务于生活,感受物理这门学科的魅力之一所在。
三、小结。
师:通过今天的学习,有哪些收获?(结合板书)。
学生谈本节课的收获与体会。
四、练习。
教师发练习题,并反馈结果。
学生练习。
五、布置作业。
p48动手动脑学物理1~4。
不变。水的沸点就是水沸腾时的温度，液体沸腾时温度保持沸点不变。沸腾是指液体受热超过其饱和温度时，在液体内部和表面同时发生剧烈汽化的现象。不同液体的沸点不同。
沸腾。
各种液体沸腾时都有确定的.温度叫沸点。不同液体的沸点不同。即使同一液体，它的沸点也要随外界的气压而变：大气压强越高，液体沸点越高，反之就越低。一个标准大气压下水的沸点为100℃，这是最为常见的。在一定的外界压强下，沸腾只能在某一特定温度（沸点）并持续加热下进行。液体在沸腾时，温度保持不变，仍然吸热。这时的饱和汽压跟外部压强p相等。
液体所受外部压强增大时，它的沸点升高；反之则降低。不同液体在相同的压强下的沸点是不同的。这与液体的饱和蒸气压有关。若当前温度下饱和蒸气压与外界相同，液体即沸腾，而液体的饱和蒸气压与液体的温度存在正相关关系。如：圆烧瓶里的水沸腾后停止加热，沸腾停止，在烧瓶表面倒少许冷水，使瓶内气压降低，水重新沸腾起来。
学生活动。
教学意图。
课题引入。
确定问题。
探究活动。
展示结论。
我们大家先一起来看一段太空船模拟舱的片段。播放课件（太空船中人漂浮）。
而我们在地球上大家都是“脚踏实地”站得很稳，这是为什么呢？
我们抛出去的粉笔为什么会落回地面？
（借助地球仪）我们在地球的其它位置上抛出去的粉笔会落向哪里？
引出重力的概念。
英语：gravity，同学们说重力用什么字母来表示呢？
板书：重力（gravity）g。
1. 定义：由于地球的吸引而使物体受到的力。
2. 施力物体：地球。
重力是力的一种，我们要从它的哪些方面研究呢？
首先同学们走进主题资源的“探究学堂”中研究重力的大小和方向。
在“重力主题资源网站”中给出探究引导。针对学习基础不好的学生，网站中给予“帮助”。
巡视并及时发现问题加以引导。
我们来看看大家的探究的方案与结论。
观看太空船模拟舱的片段。
思考：人为什么会漂浮着？
回答：地球引力。
回答：地球引力。
回答：地面。
回答：g。
并且记忆。
回答、理解、记忆。
回答：力的大小、方向和作用点。
组内成员讨论、猜测，制定探究方案。
参考主题网站中的资源，充分利用给出的实验仪器验证小组的猜测，并能根据实验现象与数据分析出结论。
演示小组的探究方案，说出探究结论。
学生活动。
创设情景，
激发学生的好奇心。
引导学生得出：地球上的物体都受到地球的吸引。
与其他学科结合起来，达到学科间的综合。
知识的回顾。
小组成员的合作与交流。
引导学生自主探究，充分发挥学生的实验设计能力和分析实验数据的能力，经历科学探究的过程，能够用简洁的语言总结出结论。
锻炼语言表达能力。
教学意图。
评价总结。
在线检测。
提出问题。
自主学习。
课堂小结。
作业 。
板书：
重力方向：竖直向下。
重力大小：与质量成正比。
g=mg（g=9.8n/kg）。
大家走进“在线检测”看看自己对重力了解有多少。
计算自己的体重。
能用“弹簧秤”测量出一个苹果的“质量”？
我们知道了重力的大小和方向，那么它的作用点是怎样的呢？
重力的作用点有它自己专属的名字：重心。那物体重心的位置在哪里呢？
播放特技：转笔；转球。
强调：这时的位置就是物体的重心。
如何找到物体的重心呢？
同学们到网站中浏览，找到卡片的重心，此外浏览、分析重心在其他科学技术方面的重要用途。
通过这节课的学习，大家学到了什么呢？
小短文：1.“我受到的重力”
2.“假如没有重力”
选择一个题目写一篇短文。
总结。
记忆。
走进“在线检测”，进行反馈练习。
识记。
思考。
网上浏览，思考方法，了解确定物体重心的方法，并且自主学习重心在其他领域的运用。
学生回顾、总结，使得所学的知识具有条理性。
学生通过自己的探究得出结论，体验了获得知识的喜悦，也增强了学生的自信心，激发了学生继续探究知识的兴趣。
让学生从“玩”中学，把知识充分与生活实际联系在一起，保持学生的兴趣，有继续探究的动力。
学生能够运用所学知识解释日常生活中的一些现象。发展学生思维分析推理能力。
学生对整节课内容的回顾，知识的回放。
综合考察对重力的掌握情况。
1.知道串联和并联电路的特点。
2.会设计两个用电器的串联和并联电路并能画出电路图、连接电路。
3.能说出生活、生产中采用简单的串并联电路实例。
教学重难点。
重点：通过探究发现串并联电路的特点。
难点;规范画出串并联电路、动手连接串并联电路。
教学工具。
多媒体、板书。
教学过程。
一、导入环节。
(一)导入新课，板书课题。
上节课学习的电路图中，我们只用了一个用电器，可是在一个实际电路里，用电器往往不只一个，有时两个，三个甚至更多个，那么怎样将它们连入电路呢?这一节我们将来学习第十五章第三节串联和并联。
(二)出示学习目标:课件展示学习目标，指导学生观看。
过渡语：明确了学习目标，请同学们根据自学指导认真自学课本，时间约7分钟。
二、先学环节。
1.阅读课本p41页，结合课本插图和右边的电路图找出串联和并联电路的特点。
3.阅读课本p43页，生活中的电路及想想议议，举出几个生活、生产中采用简单的串、并联电路实例。
(二)学生自学教材：师巡视。
(三)自学检测反馈。
要求：7分钟完成自学检测题，要求书写认真、规范。让4个小组的的同学到黑板前展示，书写成绩和题目成绩记入小组量化，要求书写认真、规范，下面同学交换学案，小组长组织成员用红笔将错误画出，准备更正。
1.如下图所示，l1与l2属于串联的是()。
2.以下电路正确的是()。
3.如图所示电路，要使灯l1、l2串联，则应闭合开关———，断开开关———;要使灯l1、l2并联，则应闭合开关_______，断开开关_______;绝对不能同时闭合开关_______。
4.如图所示，回答问题：
闭合开关时，会出现短路的图是______;由两盏灯并联组成的电路图是_______;由两盏灯串联组成的电路图是_______;无论开关闭合还是断开，电路中总有灯不能发光的是_____.
三、后教环节(15分钟)。
(一)展示交流，统一答案：
先交换学案，然后更正。选取4个小组同学分别展示1、2、3、4小题，下面同学提出修改和补充建议，老师要做出及时评价，2分钟时间让学生用红笔更正，提出先学中未解决的疑惑，小组或全班讨论解决。
(二)小组探究串、并联电路的特点：
注意：在连接电路的过程中一定要开关，防止发生。
教学目标】。
(一)知识与技能。
1.认识定滑轮和动滑轮，能够识别生活和生产中常见的滑轮。
2.会根据要求使用和组装滑轮组。
3.能够根据滑轮及滑轮组的特点解决简单问题。
(二)过程与方法。
1.通过观察和实验了解定滑轮和动滑轮的结构。
2.通过实验探究，了解定滑轮、动滑轮以及滑轮组的特点和作用。
3.通过实验探究，学习数据信息处理的方法，有初步处理信息的能力。
(三)情感、态度和价值观。
1.在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数据信息的重要性。
2.通过了解滑轮及滑轮组的应用，初步认识科学技术对然人类社会发展的作用。
【教学过程】。
一、新课教学。
1.复习引入。
(1)什么叫杠杆?一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
(2)杠杆一定是直的吗?不一定。杠杆也可以是弯的或其它形状的。
(3)可以是圆的吗?可以。
2.新课教学。
问：这个滑轮可以看作杠杆吗?它符合杠杆的定义，是杠杆。请你找出滑轮的五要素。(在黑板上画出定滑轮的示意图)。
问：这个滑轮属于哪种杠杆(省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆)?因为它的动力臂等于阻力臂，所以它是等臂杠杆。
刚才我们提到的滑轮始终固定在支架上不动，我们把它叫做定滑轮。
板书：定滑轮：实质是个等臂杠杆。
定滑轮在生产、生活中比较常见，比如每周一早上升旗时就要用到滑轮。目的就是要改变动力的方向，人站在地上就可以把国旗升到旗杆顶。
使用定滑轮可以改变动力的方向。(板书)。
看图：为什么会出现这个现象?
因为定滑轮的实质是个等臂杠杆，动力一一阻力。胖人受到的重力大于物体受到的重力，所以胖人可以安然地站在地上。而瘦人受到的重力小于物体受到的重力，所以物体安然地在地上，瘦人却被升到空中。
看图，你觉得用哪种方法更省力?
二、动滑轮——实质是动力臂是阻力臂二倍的杠杆。(板书)。
使用动滑轮能省一半力。动滑轮由两根绳子共同承担重物，因此每根绳子各承担物重的一半。
定滑轮的好处是可以改变动力的方向，动滑轮的好处是可以省一半力。如果既想省力又想改变动力的方向，怎么办呢?把定滑轮和动滑轮组合在一起。我们把定滑轮和动滑轮组合在一起，称它们为滑轮组。
【实验2】实验装置如图所示。
(边做边说)(刚绕完1个动滑轮时)此时绳子上的拉力与物重g什么关系?(动滑轮重忽略不计)等于(又绕完1个定滑轮后)此时拉力的大小发生变化了吗?不变，仍然，。可见，在使用滑轮组时，承担动滑轮的绳子有几根，绳子上的拉力就是总重的几分之一。
问：使用滑轮组可以省力，能省距离吗?
不能。拉力是物重的几分之一，拉力所通过的距离就是物体所通过的距离的几倍。
【实验3】实验装置如图所示(滑轮组旁立着一个直尺)。请学生观察钩码上升1个格时，绳子的自由端下降了几个格。以此验证学生的推论。
(其中——绳子的段数——物重——物体移动的距离——拉力——拉力移动的距离)
若电路中的各元件是逐个顺次连接起来的，则电路为串联电路，若各元件“首首相接，尾尾相连”并列地连在电路两点之间，则电路就是并联电路。
2.使用电流流向法识别串并联电路。
从电源的正极(或负极)出发，沿电流流向，分析电流通过的路径。若只有一条路径通过所有的用电器，则这个电路是串联的(如图l所示);若电流在某处分支，又在另一处汇合，则分支处到汇合处之间的电路是并联的(如图2所示)。
电流流向法是电路分析中常用的一种方法。
例1.分析下图所示电路中，开关闭合后，三盏灯的连接形式，并分析开关的作用。
从电源的正极(或负极)出发，沿电流流向，分析电流通过的路径。若只有一条路径通过所有的用电器，则这个电路是串联的(如图l所示);若电流在某处分支，又在另一处汇合，则分支处到汇合处之间的电路是并联的(如图2所示)。
电流流向法是电路分析中常用的一种方法。
例1.分析下图所示电路中，开关闭合后，三盏灯的连接形式，并分析开关的作用。
分析：用“电流流向法”来判断.在图甲所示的电路中，从电源的正极出发，电流依次通过了灯l1、l2和l3，电路中没有出现“分叉”，见图3的虚线所示，所以这三盏灯是串联的.在串联电路中，一个开关可以控制所有的用电器。
为识别图乙所示电路的连接方式，可以先用虚线将电流通过的所有路径在图中画出来,在图中可看出，电流的流向是：
由此可看出灯l1、l2和l3分别在三条支路上，所以这三盏灯是并联的。其中通过灯l1、l2的电流通过了开关s1，当开关s1断开时，灯l1、l2中没有电流通过，两灯熄灭，因此开关s1控制l1、l2两盏灯泡。开关s2在干路上，控制三盏灯。
在如图所示电路中用“电流流向法”画出了图丙中的电流流向。见图4的虚线所示，电流有三条通路，且每一流线上只有一个用电器，则此电路为并联电路。开关s在干路上，控制三盏灯。
3.使用节点法识别串并联电路。
节点法：就是在识别电路的过程中，不论导线有多长，只要其间没有电源、用电器等，导线两端点均可以看成同一个点，从而找出各用电器两端的公共点。以图丙为例，具体方法：先在图中各接点处用字母表示出来，如图5所示。
由“节点法”可知，导线的a端和c端看成一个点，导线的b端和d端看成一个点，这样l1、l2和l3的一端重合为一个点，另一端重合为另一个点，由此可知，该电路有三条支路，并由“电流流向法”可知，电流分三条叉，因此这个电路是三盏电灯的并联，等效电路如下图所示。
“节点法”主要用于不规范的复杂电路的识别，有一定的难度。识别电路也还有其他方法，但无论什么方法都需要同学们在加强练习的基础上不断总结识别电路的技巧。
对于电路中有三个用电器，而只有两条电流路径的情况，那么就会有一个用电器在干路上，或者有两个用电器串联在一条支路上，这个电路一定是混联。这两种情况分别如图中甲、乙所示。
4.使用拆除法识别串并联电路。
拆除法是识别较难电路的一种重要方法。它的原理就是串联电路中各用电器互相影响，拆除任何一个用电器，其他用电器中就没有电流了;而并联电路中，各用电器独立工作，互不影响，拆除任何一个或几个用电器，都不会影响其他用电器。
例2.如图所示，两个灯泡通过灯座装在一个木匣子上，a、b、c、d分别是连接两灯泡灯座的接线柱。e、f两接线柱间接上电源后，两灯泡发光。如何判断两灯泡是串联还是并联?简要叙述你的判断过程。
分析：根据串、并联电路特点进行分析.串联电路只有一个电流的路径，只要一处断开，整个电路断路，即其他用电器不能工作;并联电路有两个或两个以上电流的通路，其中一个支路断开，其他支路的用电器仍然工作，即各用电器件互不影响。因此可用断路法进行判断。
答案：拧下一只灯泡，若另一只灯泡熄灭则两灯串联，否则两灯并联。
物理学习方法。
一、不要“题海”，要有题量。
谈到解题必然会联系到题量。因为，同一个问题可从不同方面给予辨析理解，或者同一个问题设置不同的陷阱，这样就得有较多的题目。从不同角度、不同层次来体现教与学的测试要求，因而有一定的题目必是习以为常，我们也只有解答多方面的题，才得以消化和巩固基础知识。那做多了题就一定会陷入“题海”吗?我们的回答是否定的。
对于缺乏基本要求，思维跳跃性大，质量低劣，几乎类同题目重复出现，造成学生机械模仿，思维僵化，用定势思维解题，这才是误入“题海”。至于富有启发性、思考性、灵活性的题，百解不厌，真是一种学习享受。这样的题解得越多，收获越大。解题多了，并不就一定加重学生负担，只有那些脱离学习对象实际，超过学生的承受能力的，才会加重他们的负担。虽然题目不多，但积重难返，犹如陷入题海。所以，为了提高学习成绩和质量，离不开解题，而且要有一定的题量给予保证，并以真正理解熟练掌握为题量的下限。
二、不求模型，要求思考。
教学有法，教无定法。同样的道理，解题有法，但无定法。所以，我们不能用通用模型的方法解多种不同的题。首先，文理科的思维特点有差异，文科侧重理性思维，而理科侧重逻辑思维。数学偏重图文与函数关系的分析推导，而物理突出具体问题高度概括，抽象出物理模型。
其次，解题方法也是随题而变，不同题目的解题方法一般是不同的，不太可能用一成不变的方法统揽，或者用几种既定模型搞定。再者，题目是千变万化的。尽管解题要经历审题(理解题意)，解题(具体过程)，答题(说明结果)几个环节，但解题的方法是灵活的，因题而变。可能是简单的，也可能是复杂的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或综合方法的适用。
因此，我们不能盲目地迷信某种模型解题，它会束缚你发散探索的思路，只能让你走进机械模仿，死记硬背的死胡同。提倡独立思考，重在方法的迁移和变通，具体问题具体分析。是什么就什么，该用什么就用什么的理念解每道题，以不变应万变。提高解题的应变能力，使自己的脑子真正活起来，通过解题获得成就感。
三、不贪难题，要抓“双基”
题目有难易度之分。我们解怎样的题更有助于理解知识，掌握方法，提高能力?应该以解中档题为主，这种题含有基础性要求，同时又有能力提升的空间。也就是说解这类题能驾驭自如，那么，面对有难度的题也不会一筹莫展，或胆怯退缩。现在，相当一部分学生好高骛远，热衷于做难题。贪大求难，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望题生威。究其原因，底气不足，还未到火候。要知道，所谓的难题就是综合的知识点多，需要统筹的方法多，设置的情景新颖，问题的过程复杂，实际应用强。
但是，我们只要认真解剖，分立而治，分析背景，提取信息，善于转化，复杂问题得到简化。再则，再难的综合试题往往设置了由易到难的思维能力梯度，使你逐级往上，不是压根儿全然无知。因此，我们解题不必总觅难题。要抓基础题和中档题，逐步修炼，增强正确解题的自信心。
物理学习技巧。
一、认真预习，画出疑难。在这个环节中，必须先行学习教程(提前任课教师两个课时)，画出自己理解不清，理解不了的部分。预习教材后，如果“没有”疑难，那么马上做教材所配置的练习，帮助画出重点和难点。预习中，自己画出重点和难点，这是非常重要的，是为提高听课效率所应该准备的一个环节。
二、带着问题，进入课堂。带着问题进课堂，通过教师讲解，解决预习中的疑难问题;若课堂中没有听懂，尽量利用课间时间，当场解决。
三、回顾教材，再做练习。力争在头脑中回顾教材内容和课堂教学内容，若记忆模糊，则把教材复习一遍;然后做教材配套练习，练习不必太多，一本足矣。
四、参照答案，检验练习。如果作业完成很好，则新课学习可以到此结束;如果做错(或者根本没有思路，没有完成作业)，则回归教材，再仔细认真的阅读一遍，接着完成未完成的练习，如果已经得以完成，新课学习到此结束，如果还是无法完成，进入第五步。
五、勤于反思，分析原因。如果参考答案有分析说明，则此时比照分析说明，反思自己为什么做错(或跟本没有思路)，找到原因，去除疑点。如果没有分析说明(或分析说明看不懂)，则自己不要太费神，寻找外援帮助(例如与同学交流、咨询任课教师或家庭教师)。这里最重要的是，反思为什么做错，找到原因。
1、使用如图所示的装置匀速提起重物g所有的拉力中(d)。
a.f1最大b.f2最大c.f3最大d.一样大。
2、如图所示，不计滑轮及绳重，以及滑轮与绳之间的摩擦，水平拉力为f，物体的重力为g，且在水平面上匀速向右滑动，物体所受的摩擦力的大小等于(d)。
a、fb、gc、g/2d、f/2。
3、如图所示表示三种不同的滑轮组，用它们提起重为g的相同重物，在a端所用的拉力分别为g/3;g/4;g/5。不计滑轮本身的重和摩擦。
力。若要使物体上升2米，应将绳的自由端拉动__4__米。
5、如图所示，在竖直向上大小为10n的力f的作用下，重物a沿竖直方向匀速上升.已知重物a上升速度为0.2m/s，不计滑轮重、绳重及绳与滑轮间的摩擦，则物体的重力大小和滑轮上升的速度分别为(d)。
物体横放时，拉力等于物体受到的摩擦力的1/n(绳子股数)。
1.1知识与技能：
知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。
知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。
知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。
1.2过程与方法：
根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。
知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。
1.3情感态度与价值观：
真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。
通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。
从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
教学重难点。
2.1教学重点弹力有无的判断和弹力方向的判断。
自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。2.2教学难点弹力有无的判断及弹力方向的判断。
教学工具。
多媒体，教学用直尺、小车、弹簧、钩码等。
教学过程。
6.1引入新课。
【生】有一股力拽着。
【生】不能。
【师】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。
生活中弹性形变有很多。比如：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。
6.2新知介绍。
一、弹力。
【师】像钢尺、跳板、弓箭等受到力的作用时发生了形变，撤去外力后物体会自动恢复到原来的形状;而橡皮泥、铁丝变弯在受到力变形后不能自动恢复到原来的状态。将钢尺等发生的形变称为弹性形变，而橡皮泥发生的形变称为非弹性形变或叫塑性形变。
有时也会出现这样的情况，在拉一个橡皮筋时，如果用力过大，橡皮筋就会被拉断，这时就不能恢复原来的状态了，也就是说物体的弹性有一定的限度，超过了这个限度也就不能完全复原，甚至可能使物体损坏，将这个限度称为弹性限度。
【师】。
发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生一个力的作用，就叫弹力。
施力物：发生弹性形变的物体。
受力物：与它接触的物体。
产生弹力的条件：
(1)相互接触;。
(2)发生弹性形变(发生挤压或拉伸)。
【师】这里要注意：
弹力是接触力，弹力只能存在于物体的相互接触处，但相互接触的物体之间，并不一定有弹力的作用。因为弹力的产生不仅要接触，还要有相互作用。
【弹力的三要素】。
(1)大小：同一物体，弹性形变越大，弹力越大;。
(2)方向：与形变方向相反，与恢复原状方向相同;。
(3)作用点：接触面上。
常见的弹力：压力、支持力、绳的拉力、推力等。
【师】现在我们将一个物体放在直尺上，直尺发生形变而产生弹力。类似的，将同一物体放在桌面上，桌面是否发生形变而产生弹力呢?肉眼并不能察觉这样细微的形变，但是我们可以通过一些实验来将这个变形的效果放大。
【实验】。
在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜m，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。
【实验】。
如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降也可以放大瓶子发生形变。
【师】上面这两个实验利用的就是微观放大的物理思想方法。
二、弹簧秤。
【师】下面我们来介绍一下测量力的工具：测力计。
力可以用f表示，力的单位是牛顿，简称牛，符号用n表示。
原理：
定性原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
定量原理：在弹性限度内，弹簧的伸长和拉力成正比。
下面我们来观察下弹簧秤的外型。
构造：圆环、外壳、指针、刻度、挂钩、弹簧轴线等。
弹簧秤的使用：
先观察：量程、分度值、指针是否对准零刻度线。
再调零;。
使用时，力的方向与弹簧轴线一致;。
【师】弹簧测力计在水平方向可以使用吗?斜着呢?
【生】可以水平拉，斜着也能拉。
【师】在水平面使用时指针是否仍然在零刻线?可以直接使用吗?
【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要调零。
【师】。
前面学习天平使用我们知道，如果天平从一个水平桌面搬到另外的桌面需要重新调零。一样的，弹簧测力计在不同方向使用时，也需要重新调零。
读数时：视线与刻度面垂直。读数时，看清弹簧测力计上所标注的单位，知道面板上的数字是表示多大的力，除此之外，还要看清面板上的刻度，知道刻度线的分度值。
【师】测力计是不是只能测弹力呢?
测力计倒置时有什么现象?为什么?
【生】会发现指针不在零刻度了，因为重力对弹簧的影响，指针指示的值为秤壳重。
【师】那是否依然可以测量力?
【生】可以测，得到的数值减去初始刻度。
【例题】使用弹簧测力计时，下列说法正确的是()。
a.测量前不用将指针调零。
b.使用弹簧测力计可以测任何大小的力。
c.读数时，视线应正对指针，与刻度盘垂直。
d.使用弹簧测力计时，必须竖直提着用。
【分析】。
知识点：
本题主要考查对测力计的使用方法的记忆.测力计的使用方法如下：
(1)使用前要检查弹簧测力计的指针是否指到零位置.如果没有指在零位置就需要调零.
(2)在使用弹簧测力计之前要根据被测力的大小选择量程合适的弹簧测力计.
(3)读数时，视线要与指针位置相垂直.
(4)测竖直方向上的力弹簧测力计要竖直放置，测水平方向上的力弹簧测力计就要水平放置。
解：a、使用前弹簧测力计必须调零，否则会影响读数的结果，故a说法错误.
b、弹簧测力计都有自己的量程，不可以测超过量程的力，故b说法错误;。
c、读数时，让视线垂直于刻度面板.故c说法正确.
d、弹簧测力计可以测量竖直方向的力，也可以测量其它方向的力，故d说法错误;。
故选c。
【师】测量一个拉力时，弹簧测力计受到几个力的作用?
【生】两个力，手给的拉力和物体给的拉力。
【师】那这个时候示数是怎么表示呢?是两个力相加吗?是两个力相减吗?
【生】因为两个是一对相互作用力，所以只取一个力。
【例题】如图所示，弹簧测力计和细线的重力及摩擦力不计，物重g=2.0n，弹簧测力计a、b的示数分别为()。
a.0，2.0n。
b.2.0n，0。
c.2.0n，4.0n。
d.2.0n，2.0n。
【分析】：
知识点：
当弹簧测力计受到平衡力时静止，在挂钩和拉环上施加大小相等、方向相反的力时，测力计示数显示其中一个力的大小;定滑轮的工作特点是只改变力的方向，不改变力的大小.
对b：由左侧重物(或右侧重物)平衡得到，弹簧的拉力大小fb=g=2.0n，弹簧秤b的读数为2.0n.
故选d.