范文范本是对某一类型的写作作品进行总结和概括的一种资源，它可以为我们提供参考和借鉴的思路。以下是一些范文例子，供大家参考和借鉴，希望对大家的写作有所帮助。
云霄一中汤琳纯。
[内容摘要]信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学不应仅仅传授计算机基本知识，使学生单纯学习技术；更应该把注意力放在培养学生一系列新的能力，能利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主和探讨。本文就以此为目的在教学中结合传统教学方法和建构主义理论从教学目标、教学内容、教学过程三个方面讨论教学设计方案。
[关键词]建构主义、情境、意义建构、协作、交流、自主学习。
社会在进步,世界在发展,普及信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的工作在当前已经时不可待。陈至立同志在10月25日召开的全国中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作会议上提出“信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学内容从传统计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。”
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具，学会使用计算机是同会读、会写、会算一样的；但计算机又不是一般的工具，只会使用是不行的，信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的目的不是培养计算机的优秀用户，还应懂得一些原理，并注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式以教师为中心，单纯地强调知识的传授，并不能培养学生这方面的能力，这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学，在教学方法上的设计应有所突破，而近年来在西方流行的建构主义理论于是显身成为一种不错的教学理论依据。
建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的.情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式--以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
信息技术是指人类对载有信息的数值、语言、文字、声音、图像和。
[1][2][3]。
6、严禁使用未杀毒的光盘、软盘、移动硬盘在接收卫星的机器上使用。
五、计算机室管理方面。
计算机室的管理严格按照上级文件、按照学校制定的对计算机室的要求进行管理。
1、微机室的设备管理到位。每周进行一次系统的维护，发现问题马上解决，不耽误教师及学生的使用。
2、学生上机完毕时，仔细检查机器使用情况，教师检查完毕后才能离开，课后仔细填写计算机室使用记录。
3、下班时，认真检查电路，把所有电源全部关闭后才能离开。认真做好机房管理，做好维护，及时更新系统、杀毒软件，切实保证网络、软件运行的安全。
4、计算机室的卫生方面工作要到位，每天进行微机室的卫生清扫，注意死角的卫生，在学校及各级领导检查当中不出现问题，不给学校丢脸，保证微机室的环境，使老师和学生有个良好的上机环境。
六、多媒体室管理方面。
1、多媒体室与远程教育接收设备在一个屋里，应严格按照上级的有关规定进行管理，使多媒体室的使用量达到上级规定标准，每周达到20节。
2、认真执行多媒体室各种制度法规。合理调度多媒体室的使用情况，不让各个学科在使用时发生冲突。上完课后，让老师认真做好记录。
3、合理安排学生座位，在上课时不让学生带入各种小食品。课后，认真检查卫生情况。保持室内卫生清洁。
4、认真进行多媒体室的维护，保证多媒体设备无损坏，多媒体室机器及时做好更新，杀毒，保证各位教师在任何时间使用。
5、未经管理教师同意，其他人不得开使用多媒体计算机和大屏幕投影仪。
6、认真进行卫生方面打扫工作，每天进行打扫，使桌面清洁，多媒体设备及其远程教育设备干净。
7、多媒体室的安全工作要到位，每天进行电源的检查，下班后及时断电，不使用其他设备。
七、教师培训方面。
1、认真学习学校组织的各种教师培训活动，完成教师的继续教育培训。
2、对我校教师进行远程教育方面的培训，使每位老师都能运用远程教育进行上课备课。每台计算机上使用远程教育资源上课。
3、对教师进行微机与博客方面培训，使每位老师都有自己的博客，学会充实自己的博客内容，方便于教师教学的同时展示了自己的教学风采。
以上是自己对信息技术教学工作、学校微机室与多媒体室的管理与使用方面的工作计划。在本学期当中，严格按照制定学校制定的计划与自己的教学工作计划来开展工作，在制定计划时还有不周全的地方，请各位领导及教师及时提醒，使自己的信息技术工作计划更加完善，同时使学生信息技术方面与我校的信息技术及远程教育方面得到提高。
[摘要]电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，它是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程。
论文通过阐述电工电子技术课程的教学现状，分析教学中存在的问题，并针对这些问题，提出了一些电工电子技术课程教学的应对措施。
该课程的教学目的是为了适应新世纪对人才素质要求和相关学科的发展，使学生获得电工电子技术必要的基本理论知识和基本技能[1]。
学生对这门课掌握的怎样，将直接影响着其它专业课的学习。
由于这门课概念多、公式多、电路千变万化，学生常感到抽象、零散、枯燥，难以掌握。
所以在实际教学过程中往往很难通过理论的表述使得学生对知识要点进行很好的掌握[2-3]。
近年来，随着社会的信息化与自动化的快速发展，电工电子技术课程的教学受到非常强烈的冲击。
针对电工电子技术课程教学中存在的问题，具体如何实现理论与实践的辩证统一，如何合理优化课堂结构，强化专业技能训练，有效提高课堂教学效率，加强学生掌握技能的可延展性，提高学生掌握知识的可持续性，以适应企业的生产需要，需对本课程的教学内容、授课方式及教学手段进行改革[4-5]。
1)教材缺乏合理性。
目前关于电工电子技术课程方面的教材很多，通过观察这些教材可以发现，很多教材缺乏一定的合理性。
电工电子技术课程是一门理论与实践结合为一体的综合性课程，但通过观察众多相关教材发现，电工电子技术课程教材多偏重于理论知识，并且，相关教材知识更新较慢，很多教材的教学内容已经不能适应行业日新月异的变化，不能适应飞速发展的市场需求，这些问题导致在电工电子技术课程的讲解与学习方面出现教师讲解费劲，学生学起来毫无兴趣的局面，并且学生所学知识难以满足企业的要求[6]。
2)教师教学方法陈旧。
电工电子技术课程是一门基础课程，理论性强，传统教学主要是教师对书本理论的讲解，不形象，不直观、方式枯燥，并多采用“满堂灌”式的教学方式，教师在教学活动中始终占据主导地位，既没有为学生留出消化与理解知识点的时间，也没有为学生提供展示自己的机会与平台，没有注重学生与教师的互动以及学生主动性的培养模式，长期以往，必将会降低学生的学习激情与学习愿望，学生根本无法提起对课程知识内容的兴趣，使得教学效率低下[4，6]。
3)学生实际操作能力不足。
在电工电子技术课程的传统教学中，基本上都是学生被动地听教师在课堂上讲授理论知识，缺乏直观性，对学生来说是比较枯燥的，导致学生听课时难以较好地理解，以至于产生难学、厌学的情绪[7]。
实验教学是学校培养学生的重要途径，因此，需要配合合适的实训课程，充分的利用实训教学实际上是一个很好培养学生学习兴趣的过程，增强他们的动手能力，使得学生的求知欲望增强，从而提高他们学习的兴趣[8]。
但是由于很多学校的实践教学本身存在着一些问题，使得学生的实际操作能力较差。
在电工电子技术课程的实践教学方面，主要存在以下问题：(1)有些学校对实践教学不够重视，导致实践教学安排的不合理;(2)由于实践教学课程较多，所需设备投入较大，有些学校不能较好地提供实践教学的设备，这些都是导致学生操作动手能力较差的主要原因[4]。
教材是教学的根本，是提高教学质量的前提保障。
伴随着我国经济、技术的前进，电工电子技术也在进行着飞跃式的发展，与此同时，与电工电子技术相依相伴的电子元器件也在不断的进行更新与发展，因此，与之对应的电工电子技术教程的教材也需要对其内容进行不断的充实。
针对教材中一些内容较老的情况，应对原有教材进行深入地分析，去糟粕取精华，添加电工电子技术课程中适用的器件、电路等方向的内容，使得电工电子技术课程的教材能够跟上时代的进步和技术的发展[3]。
针对有些教材过于偏重理论的情况，对教材中的理论知识点，要做到去虚留实、简明扼要的讲解，使理论与实践尽量结合，激发学生的学习兴趣。
在教学时，教师应该根据学生的实际情况进行电工电子技术教学资料的重新整合，编排出一个适合教学的顺序，即遵循由浅到深、由简到繁的原则，这样将有助于学生循序渐进地接受电工电子技术课程的知识，打好扎实的基础，为以后的学习和工作做好充足的准备。
2)教学方法改进。
针对教学方法陈旧，教学方式枯燥的问题，教师可以采取以下的手段进行教学，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
首先，在电工电子技术课程的教学中，教师要创造良好的课堂氛围，尽量站在学生的角度去营造一个具有良好学习氛围的教学环境。
比如，采用灵活的创设问题情境及活动情境，引导学生积极思考，尽可能地将学生的注意力吸引过来，使得他们自觉地跟随教师的思路，因为有趣的提问不但能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，还可以使学生产生强烈的求知欲，进而有效调动学生学习的积极性及自觉性，有效地丰富枯燥的教学课堂，提高电工电子技术课程的教学质量[9]。
其次，在教学过程中，可以多使用直观教具和实例教学来培养学生的学习兴趣。
例如，在教授到电容和电感时，可以将电视机的主板上的电容和电感作为直观教具，让学生自己在主板上寻找各种电容和电感，并让他们记下相应的型号。
进行实例教学时，可以将手机、相机、太阳能设备等作为电工电子技术涵盖的各方面技术产品来进行讲解剖析，这种采用实物、模型等方式的教学手段，可以尽可能地发挥学生的视觉、听觉和触觉等器官间的协调作用，在一定程度上能够使学生更加轻松愉快的学习电工电子技术课程的相关知识[3，4]。
3)实践教学与理论课程教学有效地结合针对实践教学中出现的问题，首先应该将实践教学与理论课程教学有效地结合起来，让学生在掌握理论知识的基础上进行有效的实践操作，这能较大限度的提高学生的实际操作能力，从而提高学生在具体操作过程中的应用能力，从而最终提高学生的综合素质，更好地去满足社会对专业人才的要求[9]。
比如在给服装设计工程专业学生实训过程中，针对由于现有实验室条件的限制情况，可以在教学过程中引入非电专业学生所不熟悉的电子仿真软件ewb或multisim，这就相当于拥有了一个移动的实验室，使得每个学生能亲自动手连接设计电路、设置参数及分析电路，理解理论难点，可消除理论的抽象感.激发学生对该课程的学习兴趣，实现了学生在理论、仿真、实验室实验之间的无缝移动，适度填补了理论与实践之间的空白[7，10]。
使得学生在丰富的实践教学中能充分掌握专业的操作应用，使基础教学转向技巧型教学，提高学生的应用能力，使学生适应企业的需要。
3结论。
电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，在教学过程中应逐步建立起更合理、更有效的教学模式，培养学生对电工电子技术课程的兴趣，使学生通过本课程的学习，既具有扎实的理论基础，又具有较强的实践动手能力，成为行业需要的专业人才。
参考文献。
[2]张宏，曹伟.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发[j].科技信息(科学・教研)，(10)：241.
[3]程友杰.电工电子教学中存在问题及应对措施[j].科技创新与应用，2012(17)：318.
[6]章岳彬.电工电子教学中存在的问题及改革措施探析[j].课程教育研究(新教师教学)，(2)：283.
[7]仿真软件在电工电子教学中的应用[j].考试周刊，2012(84)：125.
[8]毛硕.浅谈实训在电工电子教学中的地位作用[j].才智，(24)：91.
[9]王先美.电工电子教学有效性探究[j].新课程・中旬，2013(10)：186.
摘要：电工电子技术课程作为高职电工电子类课程的一门专业核心课程，在学生专业成长中有着十分重要的作用。
但当前电工电子技术课程却面临着学生学习兴趣不足，专业知识不扎实，实践动手操作时基础薄弱，应用能力不强的现状。
如何能使本门课程变得生动、鲜活，让学生兴趣十足，理论与实践共同提升呢?文章研究了理实一体化教学方案，并配合以学生为中心的教学方法，实践中效果良好。
电工电子技术课程作为电工电子类课程的一门专业核心课程，在学生专业成长中有着十分重要的作用。
此门课程的掌握程度对于学生的专业能力提升起着至关作用非凡。
因此，研究电工电子技术课程教学方法改革对促进学生提高专业技能有着十分重大的意义。
作为工科教学的一门课程，电工电子技术课程自然是不如文科课程那样易于接受，生动鲜活，所以，大多数人都会用枯燥来形容电工电子技术课程。
枯燥的东西自然很难唤起学生的学习兴趣，如果学生对课程没有兴趣那就很难主动的投入精力去学习与探索，也就很难有很好的教学效果。
当前电工电子技术课程就面临着这样一个局面，学生对课程的学习兴趣不足，专业知识不扎实，实践动手操作时基础薄弱，应用能力不强。
因此，作为电工电子技术课程的教师正大努力进行教学方法的改革，以使本门课程能更好地被学生接受，充分提高课程教学的有效性，使学生在课程上能充分利用学习时间，吸引更多的知识，从而转换为专业技能，这对于学生提高专业能力有着十分重要的作用。
2.1设计理实一体化教学方案。
传统的电工电子技术课程在教学时是分理论教学与实践教学两部分，通常是先理论后实践的模式。
实践中发现这种教学方法很难调动学生的学习兴趣。
会使学生在枯燥的理论学习过程当中失去了进一步学习的兴趣。
而有时到了实践环节时却又忘记了理论课程当中的内容。
不能对于理论课有个更好地升华。
基于以上分析我们提出理实一体化教学方案，即将理论课与实践课统一到一起，形成理实一体课程。
理实一体化教学方案根据学生的具体情况以及学校实验场地的现状，依据实践够用的基本原则，将传统教学当中的所谓理论学习的知识点打碎，将其融入到每一个实验当中。
通过每一个实验来讲解课程当中所必知必会的基本理论知识，通过实践验证理论，通过实践应用理论，使学生的学习是通过完成一个一个的工作任务，来掌握理论知识与实践技巧。
通过这样教学方案的设计，使得理论与实践达到更高层次的统一，使得理论有所用、实践有所依。
学生在动手的过程当中完成知识的加工与整理工作，使知识记忆更扎实。
2.2运用以学生为主体的教学方法。
理实一体化教学方案进行合理充分设计会，课堂教学就由传统的教学一言堂变成了学生主动学习的方式。
教师将每一阶段的学习内容，通过实验任务的形式体现出来，教师通过下发实验任务书来布置学习任务。
1．要做好网站的功能定位和需求分析。
在对信息技术网站进行设计的时候，应当广泛地进行资料的收集，同时仔细研究和调查已经在使用的信息技术课程网站的优缺点，对信息技术课程网站的日后发展方向开展科学的分析，从而确保所构建的信息技术网站的可行性和科学性。在进行信息技术课程教学网站功能定位的时候，应该从以下几个方面进行努力。首先要构建老师和学生使用的强大信息资源库。实践中在开展信息技术课程教学网站设计的过程中，应该有针对性地系统地构建丰富的信息库资源，以便可以更好地满足学生的日常学习需求，使得信息技术课程的教学效率更高。其次，要注重老师和学生之间交流模块的构建。学习过程中，便捷的学生和学生、学生和老师之间的交流平台是保障信息技术课程教学质量的关键所在，同时也是师生之间良好关系构建的基础保障，因此在进行信息技术课程网站设计的过程中，应该要实现论坛、聊天室之类的功能。第三要构筑信息技术课程完整的课程内容结构。信息技术课程的教学网站是学生开展自主学习的重要场所，因此在进行网站的设计时就应当构建完善的课程内容，同时配以检测习题和评分系统，让学生可以乐学和好学，在学习过程中变得愉快轻松。
2．做好网站内容的设计工作。
第一要对学习的资源进行扩展。在进行信息技术课程教学网站内容设计的时候，应该尽量结合信息技术课程教学特点和实际情况，注重对素材资源的额整理和收集，采取不同的学习工具和相关的`资源网站链接，对信息技术课程虚席资源的深度和广度进行扩展。第二要做好自我评价系统的设计。在利用网站开展信息技术学习的时候，学生正确的自我评价可以很好地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。所以，在进行信息技术课程教学网站内容设计的时候，应该注重对学生自我评价系统的设计，为学生的学习提供针对性且有真强针对性的强化训练，帮助学生更好地完成自我评价，最大限度地提升信息技术课程的教学效率。
二、结语。
信息技术课程的教学网站能够为学生提供十分丰富的学习资源，可以有效地对学生探究学习的能力进行培养，还可以对学生自身的交流能力和实践能力进行培养。在进行信息技术课程教学网站设计的时候应该注重网站的内容和定位，从而更好地保障信息技术课程教学网站各项功能的有效实现，提升信息课程的教学效率。
一、指导思想：
此次活动，是为了深入贯彻县教育局和进修学校关于深入推进信息技术走进课堂教学、提高三通二平台的使用效能的有关文件精神，提高我校参加第二批“辽宁省中小学教师信息技术应用能力提升工程”教师的培训质量，以期达到深入开展信息技术促进学科教学方法创新的研究，探索信息技术与学科教学的深度融合的方向与途径，培养现代型优秀教师，提高“班班通”的应用水平，推进我校教育信息化的快速发展，全面提升教育教学水平的目标。
二、活动目的。
1.促进师生信息意识的形成。信息是人类赖以生存发展的重要资源意识，信息技术是当代劳动者必须具备的基本素养和技能。
2.促进课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性、和反馈及时性等特点，改变现有课程结构的许多不合理性。
3.促进学习方式的变革。帮助学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习；由记忆学习转向意义构建式学习；使学生由依靠老师的学习转向自主学习；由按部就班的学习转向具有个性特征的跨越式学习；由局限于校内的学习转向超越校园围墙的学习。
4.促进教师教学方式的变革。数字化的信息媒体由教师展示教学内容的工具、变为学生的认知工具；并把教师的主导地位和作用由课堂上的显形行为，逐渐转变为课堂内外教学设计中的隐性行为。
三、参与学科和人员。
学科：语文、数学、英语、品社、美术、音乐。
教师：
四、参与课型：
（一）说课。
在10分钟之内，向参会教师介绍：本节课的教学内容、学情、目标与困难、解决教学困难的创新性思路与方法、根据教学思路与方法所确定的整合点、为整合点所选择的资源与软件、应用资源与软件开展教学活动的方式与方法等,重点介绍如何应用教学资源和软件支撑整合点教学。
（二）展示课。
参会教师展示信息技术与课堂教学融合的课例，重点展现信息技术支持课堂教学创新、给学习带来革命性变化方面的应用效果。课堂上要充分发挥各方面技能如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等。课堂展示详略得当、突出重点，信息技术应用是提高课堂的气氛，激发学生兴趣、突破重难点的关键。
五、课程情融合活动安排。
（一）活动领导小组。
组长：
副组长：
成员：全校任课教师。
技术支持：
具体实施由教导处负责实施。
（二）活动形式：说课，展示课要求：
（1）参赛材料。每位参赛教师需准备活动课的教学设计（说课、展示课）、教学资源与软件（教学课件，图片、音视频、动画等素材，专题网站，工具软件等，、说课ppt。）。
（2）现场教学媒体。默认教学媒体为交互红外电子白板。
（3）课型及内容自己选定。说课集中进行。展示课由学校统一安排时间依次进行。
（三）具体时间安排。
第一阶段：培训报名与准备阶段（11月1日――11月8日）。
1、11月1在学校qq群上发布“课程整合活动方案“。各年级段进行宣传发动。
2、11月7日各段各学科开始报名（参加第二批网上信息技术培训的教师必须参加）。
3、报名时间截止到11月8日。
第二阶段：网上学习阶段和课堂展示阶段（11月6日――12月13日）。
1、11月6日――12月15日，参加培训教师认真做好网上学习与课堂教学的准备工作。
2、12月5日――12月13日，组织进行相关的说课、上课活动。
第三阶段：总结与评比阶段（12月14日――12月15日）。
1、学校总结评比及针对性指导工作。
2、评出校级名师和网培先进个人。
一、课程编号：
二、课程类型：必修。
适用专业：信息安全；课程学时：16学时。
三、课程的地位、作用与任务设计内容。
网络安全已成为计算机信息系统与应用系统的核心技术和重要基础。它不但是信息安全专业学生的必修课程，同时也是非计算机专业学生必备的应用知识。通过网络安全综合课程设计的学习可以使学生掌握ca认证的知识，并能够使用证书完成用户身份的认证和通信过程中的安全保密，为学生将来参与有关网络安全、信息安全技术方面的研究和开发，奠定必要的知识基础。
四、设计要求。
熟悉计算机的加密和应用，掌握tcp/ip协议的c/s模式的网络编程；了解openssl的编译过程；了解ca如何申请、下载和安装。以及如何进行公私钥分割；activeperl工具软件的安装及运用；编译，搭建openssl开发环境；综合运用socket编程和openssl安全套接字编程建立安全通信通道；利用openssl开发包编写建立在ssl上的c/s程序，包含客户端和服务器端程序。
五、课程安排与要求。
1.课程可以分组完成，每个小组人数不超过两名。
2.每个小组完成设计后需要提交设计作品与课程设计报告两份作业。
3.报告要求：设计过程及所遇到的问题的解决；同组同学任务的分配，每人工作所占比例，设计过程中的具体内容；编程部分写出主要源代码。
六、成绩考核办法。
总成绩=考勤成绩（10%）+现场评测成绩（60%）+设计报告（30%）。
计算机学院专业实验中心。
2013-7-12。
在我几年的教学中我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，45分钟就这样过去了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：
一、改变教学方法、激发学习兴趣。
教学评价方式多样化，师生评价，生生评价，小组评价等多种方式，以过程评价为主。对学生的学习和练习作出评价，以有趣多样的评价激励学生的积极情绪，实现人机对话，每个学生都能体验到成功的乐趣。
渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。
信息技术教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。信息技术教学，要紧密联系学生的生活实际。采用探究式学习，教师可以利用网络的优势，成为信息的广播者，为学生提供动态的，丰富的信息；尝试点拨的引导者，为学生的主动学习创设空间；知识反馈的调整者，激活学生积极探索的自信心。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知，自主学习。
兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。在信息科技的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息科技的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习、轻松愉快地完成学习任务。
最基础的问题入手，先对学生布置作业，让自己独立去完成，也使学生能够发挥自己的聪明才智，挖掘学生潜能，使学生有了自己动手操作的机会，完成后在进行检查和讲解，对作出来的同学进行当堂表扬，对疑难问题进行分析讲解，进而激发学生学习的兴趣。
二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣。
在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。
我校现在每班学生都在三十人左右，绝大部分同学都有机子操作，但在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“学生教学生”的教学方法。让几位先掌握的、基础好一点的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个解除学生的疑惑，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、采用“任务驱动”的教学法。
积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的'，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，不断更新教学观念，及时了解新的动态，使用易于学生接受的语言和教学方法，认真分析和研究教材、学生，拿出一套切合学生的教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，发挥更大的潜能，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
土地开发整理三种类型：土地整理、土地复垦以及土地开发。下面针对这三种类型进行分析。
1土地整理。
土地整理包含农用地整理和建设用地整理。一是土地整理，是指在一定区域内，按照土地利用总体规划、土地开发整理专项规划确定的目标和用途，通过采取行政、经济、法律和工程技术手段，对土地利用状况进行调整、改造、综合整治，提高土地利用率，改善生产、生活条件和生态环境;二是建设用地整理，是以提高土地集约利用为主要目的，采取一定措施和手段，对利用率不高的建设用地进行综合整理。建设用地整理包括村镇用地、城镇用地、独立工矿用地、交通用地和水利设施用地以及其他建设用地的整理。
2土地复垦。
土地复垦包括工矿企业在生产建设过程中挖损、塌陷、压占等造成破坏的土地，也包括因自然灾害或人为因素造成损毁、荒芜、闲置的农田和其他成片土地。土地复垦工作在我国并没有完全展开。据相关资料统计，国外土地复垦率可以达到70%～80%，而我国复垦率还没有达到2%。这样说明我国土地复垦价值是非常大的。对于土地资源相对贫乏的我国而言，加强土地复垦工作，可有效缓解人地之间的尖锐矛盾，改善被破坏区的`生态环境，对促进城乡发展和社会稳定具有重要意义。
3土地开发。
土地开发是指对未利用过，但具备土地开发潜力和开发价值的土地，采取工程或其他措施，把荒山、荒地、荒水和荒滩等改造为可供利用的土地。土地开发整理是补充耕地的有效途径，同时也是取得经济效益的重要措施。耕地随着人口增加是逐渐减少的，人均占有量也持续走低。耕地面积减少加之土地质量不断下降，导致粮食安全问题越来越突出。土地开发整理对促进新农村社会主义建设具有重要作用。农村要发展经济，那么用地就不可避免。通过土地整理可以优化土地利用结构，促进农村土地利用集约化，从而有效缓解经济发展与耕地之间的矛盾。土地整理措施的提出，不仅满足或缓解了当代人对土地的需求，同时也不会对后代土地利用产生不良影响。土地整理所创造的价值远远超过了土地生产所创造的价值。
二、新土地整理技术的应用。
随着土地资源整理开发，一些相应技术也应运而生，对土地资源整理与开发产生了积极效果。土地整理项目的不断深入和发展，需要新技术作为支撑。但是从整体情况而言，技术仍是我国土地整理开发的短板，需要更多高技术成果研发应用。1月15日国家科技支撑计划项目《农田修复和土地整理关键技术研究与示范》的子项目《土地整理与质量检测专用装备》技术评审会在北京举行，对研究成果lcgr-m1型土地整理工程质量快速检测车载雷达系统、1ky-40型液压驱动智能开沟机、1sgl-200型受损农田改良机进行了技术评审。最终这几项技术得到了专家的认可。这些技术将更加有效地帮助土地整理项目的发展。
摘要：教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：信息技术课教学的目的首先是培养学生的兴趣和意识、培养学生的信息素养。以此为前提，我们对中学信息技术课的教学内容、教学策略、教学任务和教学评价进行开放式的设计研究，探讨信息技术课程的开放设计。
沐浴着新千年的春风，人类跨入一个崭新的时代。初见端倪的知识经济浪潮向人们宣告，当今社会是一个高速发展的信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的基础，掌握和熟练使用信息技术将成为劳动者素质的一项基本要求，越来越多的人需要学习信息技术知识。为了适应这种需要，当务之急是全面深入地开展对中小学生的信息技术教育。
11月，教育部印发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，明确指出：信息技术课教学的目的首先是培养学生的兴趣和意识、培养学生的信息素养。以此开放式的教学目标为前提，信息技术课教什么？如何教？笔者在教学活动与研究工作中，及在我校计算机特长班的对比教学实践中，对信息技术课的教学内容、教学策略、教学任务和教学评价进行开放设计，探讨对信息技术课程的开放设计。
教学内容的开放设计体现在，以《指导纲要》为纲，以信息技术基础知识为本，设计基于教学实际和学生个性发展特点，有利于培养学生创新能力，能提高学生信息素养的教学内容，而不是一味地说教、无目的的操作介绍和单调的技术性说明。古人云：授之以鱼不如授之以渔。信息技术课不是教学生某一种工具软件的具体用法，而是培养学生解决问题的思想，提高学生处理信息的能力，让学生对所学的内容能触类旁通，举一反三。
（一）淡化教材。
信息技术课程教学内容的开放设计首先应体现在淡化教材上。信息技术课程是一门新型学科，其教材也具有一定的特殊性，可以说没有哪一门学科的教材像信息技术教材那样频繁更新。因为信息技术始终在不停地发展，其教材也应不断更新。在教学过程中，教师的教和学生的学是以一定的教材为依据的，教材是教师授课的依据，也是学生学习的材料和主要信息来源。因此我们尊重教材，但尊重不是意味着照本宣科，在实际教学中，应正确处理教学内容与教材内容的关系。
例如在“文字处理”教学中，现行教材中列举的是word，但实质上为何一定要区分word和wps呢？《指导纲要》中明确指出：让学生掌握基本的文字处理技术，能够用它处理日常生活、学习中的文字。用word和用wps同样可以达到这一目的。但由于教材的局限性，使学生千篇一律地会用word而不知wps为何物！因此，在实际的教学过程中，应淡化教材，教会学生文字处理的实质性技术，而不必大讲特讲word的功用，教学中可以辅助学生尝试wps的操作，从而让学生领会各种文字处理软件对字处理的主要方法都是相近的。还可以组织学生对两种软件开展研究性学习，比较不同点，进一步理解技术的实质，这样又培养了学生的研究、创新能力，让学生理解信息处理的多样性，培养学生处理信息的能力。
（二）拓宽情感教育内容。
情感教育内容不像信息技术知识那样在教科书中得到具体的体现，教师在备课过程中，要制订情感教育目标，挖掘能进行情感教育的各种因素。例如，通过有关计算机史进行爱国主义教育；通过解决计算机实际问题激发学生的求知欲望，从而产生责任感和义务感；通过发掘计算机的自然美培养学生的美感和进一步学习信息技术的兴趣；通过计算机和计算机专家的趣闻轶事，难题、游戏等，激发学生的好奇心理和深入研究的兴趣，甚至于献身信息技术的决心。
（三）教学内容趣味化。
在课堂教学中，教师要在保证知识科学性的前提下，根据学生的心理特征，运用各种教学方法，最大限度地培养学生对计算机的兴趣。“兴趣是最好的老师”，增强学生对信息技术学科的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中侧重实用创作而避免教条式的说教，增强学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化，具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。
使学生体验到计算机美，是培养学生学习兴趣的重要内容之一。在教学中，教师应注意学生对多媒体计算机的快速、准确、简单、奇异、严谨等方面的观察和体会，在计算机知识变化中使学生体会多样式的统一，体会美的乐趣。
教学内容的趣味化还表现在与其他学科的整合方面。如word中的文章可结合语文课本中的短文；excel中的数据分析可结合数学中的统计初步知识，尽量淡出信息技术课的形象，淡入其他学科形象。
增强教学内容的人文性，也是激发学生的学习兴趣的方法之一。如结合学生的演讲比赛设计演示文稿；设计以“申奥”为主题的电子报刊，绘制“环保”题材的宣传画等，既培养了学生的综合素质，又为信息技术课程内容注入新的“血液”。
教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。与传统教学相比，信息技术课程的教学策略应该能充分发挥信息技术的教学优势，现代教育强调让学生在自己的探索过程中主动学习，学习如何组织和建构自己的想法，思考问题，提出假设，寻找资料，这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力，这正也是教学策略的开放设计。
教学策略的开放设计，既可体现在教材中，也可以体现在拓展练习中，甚至可以体现在课外活动中。关键在于要能体现现代教育思想，勇于打破传统观念，开创新的信息技术教育理论。
（一）任务驱动式教学策略。
《指导纲要》中确立了“任务驱动”的教学原则，明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。这个原则突出了“在‘做’中‘学’”的思想。任务驱动教学策略对主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如：为让学生掌握windows的基本操作，可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置；学习字处理软件时，组织学生结合环保宣传活动，制作一份电子报刊，让学生在制作的活动中，掌握和熟悉文字处理软件的编辑、排版功能及图像、表格的处理技术。
（二）研究式教学策略。
研究式教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力，让学生像科学家一样进行工作和探索。如：学习word中的美化文档内容时，让学生研究对文字进行不同的字体、字形、字号、字色等设置方法，研究各种效果的差异，发现、归纳出“设置文字格式”这一操作的具体方法，从而掌握处理信息的技巧。
研究式教学策略也可以“个案研究”的形式进行，如学习excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，研究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求进而研究具体的方法，结果分析出来了，表格的处理方法也探索出来了，培养了探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。
（三）个别化自主学习教学策略。
学生的个体能力差异往往造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。丰富的信息资源是学生开展个别化自主学习的基础，学生可利用网络或多媒体等学习资源进行自主学习。
自主学习的途径有多种，既可以通过教师制作的cai课件进行个别化学习，也可以利用网络自己查阅有用的学习资源，根据需求进行自主学习。
（四）基于网络环境下的协作式教学策略。
基于网络环境下的协作学习，不同于传统的个别化交互学习。个别化交互学习强调人机交互活动对学习的影响，而基于网络环境下的协作学习，强调利用计算机和网络进行学生之间的交互活动，学生利用网络可以突破时空的限制，进行互助互教互学、小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动。这种协作学习可由多个各有专长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在完成共同的任务的过程中，通过协同、帮助、分工等形式，达到对学习内容的领悟和理解。如制作班级网页，成立网站制作组，各有擅长的同学完成各自的分工工作，制作过程中，大家共同协商，共同工作，共同进步。
协作式学习所提供的技术可包括以下几个方面：利用电子白板让学生共同学习；在服务器上提供公共的讨论区，让学生公开发表意见，进行讨论；通过个人主页链接到学校主页上，在主页上留言等形式。
基于网络环境下的协作学习，要求学校必须具有一定的硬件环境，若仅仅是机房内的小型局域网，可开展在同一个班级内的协作学习；若已实施“校校通”工程的学校，可尝试不同的年级，不同的学校间的协作学习。基于网络环境下的协作式教学策略，将是在全面实施“校校通”工程之后，广大教育工作者所关注的一个热点。
“教学有法，教无定法”，教学方法的公式化、模式化、绝对化，以一种教学方法作为惟一不变的教学方法的倾向是难以成功的。我们应根据实际需要与可能，灵活选用恰当的教学方法。
在开放式教学策略的驱动下，实施教学过程必须要有相应的开放式教学方法。其中，“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。教学方法的开放设计关键在于“任务”的开放设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实开放的教学环境，让学生带着真实的任务学习，设计和编排开放式的“任务”，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生信息处理的方法和操作能力的目的。
（一）符合学生特点的“任务”设计。
《指导纲要》中指出：信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验的情感需求，因此“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。对于良莠不齐的学生，他们接受知识的能力往往会有很大差异。设计“任务”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣以及个体差异等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进等原则。因此，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的`同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这种开放式的任务体现在既保证了基础，又发展了个性，避免了以点代面，以个体代替全体的局面。
（二）培养学生能力的“任务”设计。
设计开放式的“任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式来发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。因此，教学中让学生完成的“任务”要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产生学习迁移。
对于初中阶段的学生，正是他们求知欲和好奇心旺盛的时期，因此，很多学生喜欢独立地获取知识，设计“任务”时要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式和研究式的学习方法去获取知识与技能的能力，鼓励学生大胆探索、研究、创新，利用各种资源，通过不同渠道，方法收集各种素材，再用不同的工具软件制作具有个性特色的作品。
（三）创设教学情境的“任务”设计。
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践、激发学生的联想、从而加深学生对问题的理解。
实践证明，学生在完成一个感兴趣的“任务”时，会专心致志、乐此不疲。因此，教学设计的“任务”不应拘限于教材，应当切合实际，创设一定的教学情境，设计出开放式的，能令学生感兴趣的“任务”。
（四）激发学生求和欲的“任务”设计。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。要引导学生进入生疑、释疑的情境，使其生理上处于悱愤状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。正所谓“不愤不启，不悱不发”，在信息技术教学中，提出任务后，不是平铺直叙地介绍完成任务的每一步操作过程，而是分析任务，让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想也会更丰富，让学生在实践中体会到解决任务的乐趣。
（五）能与其他课程整合的“任务”设计。
《指导纲要》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科课程整合的问题。
信息技术课程整合通常表现在教学中有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。如：学习画图程序可结合语文课文，设计绘制课文插图的任务，是将信息技术与学科课程有机的结合起来用；用excel图表分析研究数学问题的任务，是综合分析能力的运用；用powerpoint完成一个项目的任务，是将信息技术融合于多学科中。设计与其他课程相整合的“任务”，是将信息技术与其他学科课程进行整合的有效途径。
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，既是教学的最大制约也是教学的最大动力。《指导纲要》中指出：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，鼓励学生创新，这就提出了构建开放式的评价体系。既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养。对信息科学技术常识和信息能力的全面进行评价，评价的中心仍然是技术评价，但形式、内容和方法应体现多元化。
（一）创作能力的评价。
对信息技术的应用能力测评，是评估学生将所学的信息技术技能用于解决新问题的能力，创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养目标，也是将信息能力迁移到其他学科学习、实现信息技术与学科整合和重要途径。
创作能力可随学习不同的工具软件分别进行培养和测评。如学习了字处理软件后，让学生设计一份电子报刊，不命题、不限题材，给学生自由创作的空间，同时向学生展示一些优秀作品，提醒学生信息的多元化，这也正是信息技术教育中所要体现的多元化思想，让学生们感到获取信息的途径和处理信息的手段是多种多样的，同时也培养了学生的发散性思维。
创作测评的结果也应是开放的，肯定能独立完成基本要求的作品，鼓励有特色和创新的作品。在不同的创作中，一方面使学生掌握不同的应用技巧，另一方面也逐渐培养学生的综合能力。
（二）综合应用能力的测评。
信息技术教学的最终目标是培养学生的信息意识和信息素养。只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才能真正达到信息技术教学的这一目标。综合应用能力的测评是激励学生自觉运用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。
如学期即将结束时，要求学生做一个专题演讲，演讲的主题是介绍自己制作出的作品，可以是报刊、网页、动画等，甚至是程序设计。测评时，要求学生展示作品的同时向全班同学做讲演，此时，信息技术仅作为讲演的工具，学生成绩由现场全体学生为其打分，这样，学生既是受测评者，又是测评者，在评分的过程中，还能学习其他同学的优点。
开放式的课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学；不仅要注重学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养和激励作用。
综上所述，信息技术的开放式准确地说，其实就是体现一种灵活性、创新性和多元化思想。对信息技术课程进行开放式设计，作为教学第一线的教师首先要做的，应是开放思想、开放视野，开放工作。以人为本，以发展的眼光看问题，以现代教育理念指导教学，信息技术教育才能真正地革故浊清，才能真正体现以信息化带动教育现代化的趋势。
1、通过这次课程设计，加强了我们动手、思考和解决问题的能力。在整个设计过程中，我们通过这个方案包括设计了一套电路原理和pcb连接图，和芯片上的选择。这个方案总共使用了xx，xx个，xx，xx，xx定时器各一个。
2、在设计过程中，经常会遇到这样那样的情况，就是心里想老着这样的接法可以行得通，但实际接上电路，总是实现不了，因此耗费在这上面的时间用去很多。
3、我沉得做课程设计同时也是对课本知识的巩固和加强，由于课本上的知识太多，平时课间的学习并不能很好的理解和运用各个元件的功能，而且考试内容有限，所以在这次课程设计过程中，我们了解了很多元件的功能，并且对于其在电路中的使用有了更多的认识。
平时看课本时，有时问题老是弄不懂，做完课程设计，那些问题就迎刃而解了。而且还可以记住很多东西。比如一些芯片的功能，平时看课本，这次看了，下次就忘了，通过动手实践让我们对各个元件映象深刻。认识来源于实践，实践是认识的动力和最终目的，实践是检验真理的唯一标准。所以这个期末测试之后的课程设计对我们的作用是非常大的。
4、在制作pcb时，发现细心耐心，恒心一定要有才能做好事情，首先是线的布局上既要美观又要实用和走线简单，兼顾到方方面面去考虑是很需要的，否则只是一纸空话。
5、在画好原理图后的做pcb版时，由于项目组成员对单面板的不熟悉，导致布线后元件出现在另一边，增加了布线难度，也产生很多不曾注意的问题，今后要牢记这个教训，使以后布线更加顺利。
6、经过两个星期的实习，过程曲折可谓一语难尽。在此期间我们也失落过，也曾一度热情高涨。从开始时满富盛激情到最后汗水背后的复杂心情，点点滴滴无不令我回味无长。
生活就是这样，汗水预示着结果也见证着收获。劳动是人类生存生活永恒不变的话题。通过实习，我才真正领略到“艰苦奋斗”这一词的真正含义，我才意识到老一辈电子设计为我们的社会付出。我想说，设计确实有些辛苦，但苦中也有乐，在如今单一的理论学习中，很少有机会能有实践的机会，但我们可以，而且设计也是一个团队的任务，一起的工作可以让我们有说有笑，相互帮助，配合默契，多少人间欢乐在这里洒下，大学里一年的相处还赶不上这十来天的合作，我感觉我和同学们之间的距离更加近了；我想说，确实很累，但当我们看到自己所做的成果时，心中也不免产生兴奋；正所谓“三百六十行，行行出状元”。我们同样可以为社会作出我们应该做的一切，这有什么不好？我们不断的反问自己。也许有人不喜欢这类的工作，也许有人认为设计的工作有些枯燥，但我们认为无论干什么，只要人生活的有意义就可。社会需要我们，我们也可以为社会而工作。既然如此，那还有什么必要失落呢？于是我们决定沿着自己的路，执着的走下去。
同时我认为我们的工作是一个团队的工作，团队需要个人，个人也离不开团队，必须发扬团结协作的精神。某个人的离群都可能导致导致整项工作的失败。实习中只有一个人知道原理是远远不够的，必须让每个人都知道，否则一个人的错误，就有可能导致整个工作失败。团结协作是我们实习成功的一项非常重要的保证。而这次实习也正好锻炼我们这一点，这也是非常宝贵的。
对我们而言，知识上的收获重要，精神上的丰收更加可喜。挫折是一份财富，经历是一份拥有。这次实习必将成为我人生旅途上一个非常美好的回忆！
通过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题，可以说得是困难重重，这毕竟第一次做的，难免会遇到过各种各样的问题，同时在设计的过程中发现了自己的不足之处，对以前所学过的知识理解得不够深刻，掌握得不够牢固。
这次课程设计终于顺利完成了，在设计中遇到了很多专业知识问题，最后在老师的辛勤指导下，终于游逆而解。同时，在老师的身上我们学也到很多实用的知识，在次我们表示感谢！同时，对给过我帮助的所有同学和各位指导老师再次表示忠心的感谢！
7、此次课程设计，学到了很多课内学不到的东西，比如独立思考解决问题，出现差错的随机应变，和与人合作共同提高，都受益非浅，今后的制作应该更轻松，自己也都能扛的起并高质量的完成项目。
8、在此，感谢于老师的细心指导，也同样谢谢其他各组同学的无私帮助！
电电。
课程设计用纸和格式要求：
a4纸打印（页边距：上下左右各留2.2cm）。
大标题：3号字，宋体加粗。
小标题：4号字，宋体加粗。
正文：小4号字，宋体，固定间距20磅。
要求图表规范，文字通顺，逻辑性强。
报告字数不少于8000字。
具体格式及要求如下：
题目//三号宋体加粗居中。
二、设计任务（设计的任务、设计指标内容及要求，应完成的工作）。
三、设计方案选择及论证（列举几个适合本课题的设计方案，论证选取最优的一个进行设计）。
四、总体电路设计（总体电路的功能框图及其说明）。
五、各功能模块电路设计（各功能模块的设计、计算与说明，所用元器件选型及参数等）。
六、总体电路（总体电路原理图及其说明）。
七、总结（电路调试及结果，设计过程收获、体会及改进想法等）。
[1]王兆安，黄俊.电力电子技木（第四版）[m]．北京：机械工业出版社，2004.[2]徐国华.超声波测距系统的设计与实现[j].电子技术应用,1995(12):6-7.注：电力电子技术课程设计报告（打印稿）。
小学信息技术课程的学科特点主要包括以下几个方面：第一，基础性特点。在当今的社会当中，信息技术已发展成为人们必备的基础技能之一，其在学习当中以及工作当中所起到的重要作用日益凸显。信息技术是目前小学教学阶段的重要课程之一，也是素质教育以及技能教育的完美体现。第二，实用性特点。在现今的小学教育阶段的课程当中，信息技术是其中应用性相对较强的课程之一。随着我国社会的不断进步以及计算机技术的普及，越来越多的计算机进入到人们的家庭当中。对于多数家庭而言，信息技术是其日常生活中的必需技能之一，其在各个方面的作用较为明显，其重要性也越来越得到承认。第三，整合性特点。对于现今小学教育阶段而言，其主要的基础课程包括语文、数学、英语等。而信息技术课程的展开，则能够将上述的主要基础课程进行深度整合，把各个学科内的相关知识融入到信息技术的日常教学当中。第四，趣味性特点。对于小学教育阶段的学生而言，在对数学等自然学科进行学习的过程中，其常常会有吃力的感觉，对部分知识的理解难度相对较大。相对于较为枯燥的自然学科的学习而言，在对信息技术进行学习的过程中，该类学科对于学生而言，是较为新鲜的学科之一，加之其趣味性相对较强，因此学生对该学科的学习兴趣较为浓厚。
2、对小学信息技术课程的教学方法建议。
笔者所在的学校所使用的教材为苗逢春编的河北大学版信息技术，针对小学信息技术课程的特点以及教材的特点，对小学信息技术课程的教学方法提出以下几点建议：第一，小学信息技术课程的基础性教学建议。广大小学信息技术的任课教师，应首先对信息技术课程的基础性特点进行充分的认识，因此在对日常教学内容进行安排时，应尊重学生对相关知识的认知规律以及信息技术课程的基础性特点，加强基础知识的教学。同时，教师在对课堂教学的内容进行安排的过程中，应充分建立在目前信息技术发展基础之上，并应对未来的发展趋势进行准确的把握。相对而言，在对小学生进行信息技术教学的过程中，其侧重点在于基础知识的运用，且能够为学生今后的生活以及学习产生积极的作用。因此，广大信息技术教师应对此进行充分的认识，加强对相关基础理论部分的教学。第二，小学信息技术课程的实用性教学建议。对于小学信息技术课程而言，实用性是该类课程的重要特点之一。因此，这就要求教师在对日常的教学案例进行选择的过程中，尽量选择贴近生活的实例，并将其中所包含的信息技术知识进行充分的讲解，再根据学生对知识的掌握情况，以实际案例为载体，要求其对相关内容进行分析，以提高学生对信息技术的运用能力。如在实际教学的过程中，教师可采用任务教学模式进行课堂教学。
在课堂教学开始时，教师应根据所安排课堂教学内容，为学生合理的制定相关学习任务，使得整个学习的过程中均围绕该任务进行，使得学生将学习的过程视为解决任务的过程。第三，小学信息技术课程的整合性教学建议。在小学信息技术的课堂教学过程中，教师应将其他学科的相关知识与信息技术的知识进行整合，使得学生能够在对信息技术进行学习的过程中，对其他学科的知识进行学习。同时，在对信息技术进行学习的过程中，教师应给予学生充足的时间，将教学布置的任务同知识的学习相结合。而在相关知识的学习过程中，教师可根据学生的实际情况，采用共同协作的方式进行学习，使其认识到团队合作的重要性，提升学生的'团队合作精神。根据相关调查研究的结果显示，在运用加强教学的整合性之后，能够有效的提升学生对自然知识、语言知识等方面的掌握情况，同时又能够增强其对知识的收集能力。
第四，小学信息技术课程的趣味性教学建议。出于对信息技术的新鲜感，学生对其的学习兴趣相对较为浓厚。一般而言，小学阶段的学生年龄相对较小，学习兴趣对其日常学习行为的影响程度相对较大。因此，提升信息技术教学课堂的趣味性，是提升教学质量的关键途径之一。笔者在进行实际教学的过程中，所采用的提升趣味性的教学方法主要包括演示法、游戏法、竞赛法等。具体而言，在运用演示教学法对学生进行教学的过程中，教师可充分的借助学生对陌生事物的新鲜感，调动学生的学习热情。且通过计算机相关功能的演示，则能够最大限度的消除学生对计算机的陌生感，增加其对计算机知识的学习动力。而游戏教学法，则是运用小学生生性好玩的天性，将相关知识的教学融入到游戏当中，一方面可以将抽象的信息技术知识变得具体化，降低学生对相关知识的理解难度；另一方面则可通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，使其能够积极的投入到相关知识的学习当中。
3、结语。
总而言之，信息技术是现今社会当中的重要技术之一，也是考量人才的关键指标。因此，在小学信息技术的教学过程中，教师对信息技术的学科特点进行充分的把握，并应结合先进的教学理念，配合合理的教学方法，提升课堂教学效果。
通过上个学期的学习，使我懂了许多许多的道理，真可谓是“受益匪浅”啦，按图安装一些简单的照明电路。原理谈不上很复杂，但是真正要安装起来那得费一把劲，通过学习中我更了解到，最重要的是双方协作精神，这一点我体会最深。
整个工作有条不紊的进行着，这项工作需要特别的细心，弄不好的话很容易让自己做的一切从头再来。首先，必须把安装的器材清好检查是否完好，再次就是要运用巧劲把每副夹子上好，牢固，一下午下来人累得是筋疲力尽，但看到自己安装的效果，还是感到很欣慰的，再过一年半我们就要步入社会，踏上自己的工作岗位，但我感觉到一周的学习期就是以后生活的写照，我会运用自己的书本知识和实践能力去撑稳，那在江中的风帆。
随着电子技术的发展，特别是随着大规模集成电路的产生，给人们的生活带来了根本性的变化，如果说微型计算机的出现使现代的科学研究得到了质的飞跃，那么可编程控制器的出现则是给现代工业控制测控领域带来了一次新的革命。在现代社会中，温度控制不仅应用在工厂生产方面，其作用也体现到了各个方面。本学期我们课后还学习了单片机这门课程，感觉是有点难呢。也不知道整个学习过程是怎么过来得，可是时间不等人。时光飞逝，一转眼，一个学期又进尾声了，俗话说“好的开始是成功的一半”。
尽管上的选修课时间不长，但我感触最深的便是实践联系理论的重要性，当遇到实际问题时，只要认真思考。对就是思考，运用所学的知识，一步一步的去探索，是完全可以解决遇到的一般问题的。本次实习的目的主要是：使我们对电子元件及电路安装有一定的感性和理性认识；培养和锻炼我们的实际动手能力。使我们的理论知识与实践充分地结合，作到不仅具有专业知识，而且还具有较强的实践动手能力，能分析问题和解决问题的应用型技术人才，为以后的顺利就业作好准备。本次的选修课对我们很重要，是我们机电子信息工程学生实践中的重要环节。在以前我们学的都是一些理论知识。这一次的实习正如老师所讲，没有多少东西要我们去想，更多的是要我们去做，好多东西看起来十分简单，看着电路图都懂，但没有亲自去操作，就不会懂得理论与实践是有很大区别的。看一个东西简单，但在实际操作中就是有许多要注意的地方，有些东西也与你的想象不一样，我们这次的上课就是要我们跨过这道实际和理论之间的鸿沟。不过，我坚信自己的是有一定能力的。
实训的时间虽然很短，但是我们学到的比我们在学校一年学的还要多，以前我们光只注意一些理论知识，并没有专门的练习我们的实际动手能力。这次的实习使我意识到我的操作能力的不足，在理论上也有很多的`缺陷。所以，在以后的学习生活中，我需要更努力地读书和实践。
通过合作，我们的合作意识得到加强。合作能力得到提高。上大学后，很多同学都没有过深入的交流，在设计的过程中，我们用了分工与合作的方式，每个人负责一定的部分，同时在一定的阶段共同讨论，以解决分工中个人不能解决的问题，在交流中大家积极发言，和提出意见，同时我们还向别的同学请教。在此过程中，每个人都想自己的方案得到实现，积极向同学说明自己的想法。能过比较选出最好的方案。在这过程也提高了我们的表过能力。
我们期望通过我们的学习能够设计出我们想要的电路图，让我很好的锻炼了理论联系实际，与具体项目、课题相结合开发、设计产品的能力。既让我们懂得了怎样把理论应用于实际，又让我们懂得了在实践中遇到的问题怎样用理论去解决。能在设计中，我们学到以前不懂的知识，于是图书馆和internet成了我们很好的助手。在查阅资料的过程中，我们要判断优劣、取舍相关知识，不知不觉中我们查阅资料的能力也得到了很好的锻炼。我们学习的知识是有限的，在以后的工作中我们肯定会遇到许多未知的领域，这方面的能力便会使我们受益匪浅。
我们希望自己这一次能去工院为期一个月的培训，而这个名单已经确定下来了，我也是其中的一分子，我感觉到非常的荣幸能有这样的机会来进一步的学习与研究。我也希望我们电协越来越好，更希望我们在这一次的国家竞赛中我们能代表学校拿到相应的荣誉。
课程设计是学生即将完成本课程的一个重要环节，它既是对本门所学知识的全面总结和综合应用，又为今后走向社会的`实际操作应用铸就了一个良好的开端。通过这次课程设计，让我对各种电路都有了大概的了解，这次对调频接收机的设计与制作，让我了解了设计电路的过程，也让我了解了关于调频接收机的原理与设计理念。实际接线中有着各种各样的条件制约，不可能与理想情况完全一致。所以，在设计时应考虑两者的差异，从中找出最适合的设计方法这次课程设计使我明白要设计一个成功的电路，必须要细心，耐心，认真。在老师的指导下，整个电路稳定工作。课程设计过程中很多步骤在设计时需要反复实践，其过程很烦琐，有时花很长时间设计出来的电路还是需要重做，那时心中会很急躁，就需要我们静下心，仔细查找原因，然后作出相应的改动。整个过程花了我不少时间，可当做完时才发现做这个实验是多么简单的一件事，有时无法找出错误便更换器件重新接线以使电路正常运行。在实际的操作过程中，能把理论中所学的知识灵活地运用起来，并在过程中会遇到各种各样的问题，电路的连接提高了我们解决问题的能力，学会了在设计中独立解决问题，也包括怎样去查找问题。在整个课程设计完后，总的感觉是：有收获。以前上课都是上一些最基本的东西，而现在却可以将以前学的东西作出有实际价值的东西。在这个过程中，我的确学得到很多在书本上学不到的东西，以下是我实验时这门课程觉得应注意的问题：
（1）多看资料书，再试着组装，由易到难，由小到大。
（2）思路很重要，不能盲目，首先要有一条主线，再以主线为基础分支。
（3）这门课是实践性很强的一门课，要多动手。
（4）独立思考很重要，但同学间的相互帮助比较是很有益的，我平时还是喜欢和同学讨论，和同学一起不但可以相互查错，还可以相互学习，体验别人的错误，增长自己的经验，扩展自己思路。
通过这次课程设计，让我对各种电路都有了大概的了解，所以说，坐而言不如立而行，对于这些电路还是应该自己动手实际操作才会有深刻理解。
理以及哪种更加可行。在老师的指导下，整个电路稳定工作。课程设计过程中很多步骤在设计时需要反复实践，其过程很烦琐，有时花很长时间设计出来的电路还是需要重做，那时心中会很急躁，就需要我们静下心，仔细查找原因，然后作出相应的改动。
通过这次对调频接收机的设计与制作，让我了解了设计电路的过程，也让我了解了关于调频接收机的原理与设计理念。实际接线中有着各种各样的条件制约，不可能与理想情况完全一致，。所以，在设计时应考虑两者的差异，从中找出最适合的设计方法整个过程花了我不少时间，可当做完时才发现做这个数字钟是多么简单的一件事，主要是在调试时花了不少时间，其间换了不少器件，有的器件在理论上可行，但在实际运行中就无法看到效果，所以调试花了我不少时间，有时无法找出错误便更换器件重新接线以使电路正常运行。在实际的操作过程中，能把理论中所学的知识灵活地运用起来，并在调试中会遇到各种各样的问题，电路的调试提高了我们解决问题的能力，学会了在设计中独立解决问题，也包括怎样去查找问题。似乎所有的事都得自己新手去操作才会在脑海中留下深刻的印象，这个小小的课程设计让我可以熟练的操作multisim软件，也了解了不少器件的功能的应用，也加深了对数字电路认识和理解。
本次课程设计主要是用软件仿真，如果是实际加工电路板就更加锻炼我们的动手能力了，因此，我们的能力还有待提高。
勇敢的去面对，积极的去解决，充分运用所学知识和他人的帮助，最终取得了成功。通过亲自动手连线，试验，遇到问题，解决问题，我们巩固了书本的知识，同时也学到了新的学问，明白了实践的可贵性。动手能力的提高，细心与耐心的培养，品尝自己劳动成果的喜悦，是我们在这次课程设计中最大的收获。
在整个课程设计完后，总的感觉是：有收获。以前上课都是上一些最基本的东西，而现在却可以将以前学的东西作出有实际价值的东西。在这个过程中，我的确学得到很多在书本上学不到的东西，如：如何利用现有的元件组装得到设计要求，如何找到错误的原因，如何利用计算机来画图等等。但也遇到了不少的挫折，有时遇到了一个错误怎么找也找不到原因所在，找了老半天结果却是芯片的管脚接错了，有时更是忘接电源了。在学习中的小问题在课堂上不可能犯，在动手的过程中却很有可能犯。特别是在接电路时，一不小心就会犯错，而且很不容易检查出来。但现在回过头来看，还是挺有成就感的。
这次课程设计，加强了我们动手、思考和解决问题的能力。在这次课程设计过程中，我们了解了很多元件的功能，并且对于其在电路中的使用有了更多的认识。而且还记住了很多东西。比如一些芯片的功能，平时看课本，这次看了，下次就忘了，通过动手实践让我们对各个元件印象深刻。
在制作pcb时，发现细心耐心，恒心一定要有才能做好事情，首先是线的布局上既要美观又要实用和走线简单，兼顾到方方面面去考虑是很需要的。另外就是制板和焊接，在这方面问题不是很大。
最后就是调试了，出现的问题还是很多的。比如发现有部分功能没有实现，仔细检查了一遍，才发现有根线接错了，而且有些地方存在虚焊现象。改正了之后，问题就迎刃而解了。此次课程设计，让我学到了很多课内学不到的东西，比如独立思考解决问题，出现差错的随机应变，和与人合作共同提高，都受益非浅，今后的制作应该更轻松，自己也都能扛的起并高质量的完成项目。
感谢老师的指导，也同样谢谢其他各组同学的无私帮助！
经过了近一段时间的学习和查找资料，我终于完成了直流稳压电源的设计这篇论文。从开始接到论文题目到设计的实现，再到论文文章的完成，每走一步对我来说都是新的尝试与挑战，这也是我在大学期间和同学完成的项目。在这段时间里，我学到了很多知识也有很多感受，从对模拟电路的粗略认识和对相关软件不很了解的状态，开始了独立的学习和试验，查看相关的资料和书籍，让自己头脑中模糊的概念逐渐清晰，使自己非常稚嫩作品一步步完善起来，每一次改进都是我学习的收获，每一次试验的成功都会让我兴奋好一段时间。
虽然我的论文作品不是很成熟，还有很多不足之处，但我可以自豪的说，这里面的每一段文字，都有我的劳动。我相信其中的酸甜苦辣最终都会化为甜美的甘泉这次做论文的经历也会使我终身受益，我感受到做论文是要真正用心去做的一件事情，是真正的自己学习的过程和研究的过程，没有学习就不可能有研究的能力，没有自己的研究，就不会有所突破，那也就不叫论文了。希望这次的经历能让我在以后学习中激励我继续进步。
《有机化工生产技术》课程是专业核心课程，要紧紧围绕典型的职业活动，以职业能力为核心，打破学科界限，突出课程的实践应用性，完成课程培养目标。根据这一原则，依据化工企业生产产品的种类繁多、工艺流程复杂等特点和岗位设备类型情况，紧紧依托校内外实训基地的软硬件条件，选择典型化工产品生产装置或实训装置为载体，以其生产过程为实施任务，设计规划学习情境。共选择了五个典型有机化工产品的生产工艺，分别为：烃类热裂解制乙烯、甲醇的生产、醋酸的生产、苯乙烯的生产、均苯四甲酸二酐的生产，对应设置五个学习情境，从原料投加到产品产出的完整工作过程进行教学设计，根据岗位典型工作任务，在各个教学情境中设计了相应的具体工作任务，通过完成工作任务实施课程教学。下面以烃类热裂解制乙烯为例说明，其他情境类似。
2、组织实施教学内容。
组织学习经验也即教学内容时，泰勒认为应遵守三个准则：连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（integration）。连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，把自己的`行为与所学的课程内容统一起来”[4]。依据这一理念，对所选定的教学情境的工作任务进行组织安排，注重培养学生自主学习能力角度，又遵循认识事物的客观规律，各个任务按照：布置工作任务、搜集整理资料和预习、认识工艺流程、分组讨论和讲解流程及工艺原理、仿真实训操作、工艺学习汇报与总结、教师点评等步骤实施教学过程，真正实现“教中学，学中做”的模式。
3、设计学习效果评价。
关于课程评价，16号文件主要提出“校内成绩考核与企业实践考核相结合吸收用人单位参与教学质量评价”。结合泰勒原理，实际上要求教师对学生课程学习结果要进行多主体、全方位、立体式考评，从而走出以往课程考核单一式、平面式的误区，忽略了对实际操作能力、工作态度和团队合作能力等方面的考核。理论考试于期末进行，占30%；平时过程性考核占70%。其中，平时考核在每个能力训练项目的同步完成的。实训过程考核包括：装置运行稳定性、操作规范、学习态度、劳动纪律等构成。此外，资料整理、收集和形成报告，安全知识和遵守纪律情况等列为第三方面。实行百分制。每个项目形成一个过程考核结果，期末三项平均即为该课程的过程性考核成绩。考核表举例如表2所示。
4、结语。
《有机化工生产技术》课程在以工作过程为导向的课程改革和开发中，对本课程培养目标的设置、课程内容选择、课程教学内容的组织和课程教学效果评价方式紧跟社会和经济发展的需要进行了改革，经部分班级教学，比较收到了比较明显的效果，在目标设置上具有更清晰的思路和更准确的定位，使教学内容的选择更加符合实际，在教学组织上更加具有科学性和逻辑性，特别是在评价体系方面能较全面客观地反映学生掌握理论知识，实际操作的能力和水平。
现代中药质量控制及研究在很大程度上依赖于中药有效成分提取分离的结果。常用的提取分离方法(如煎煮法、回流法、浸渍法、渗漉法等)在保留有效成分、去除无效成分方面,存在着有效成分损失大、周期长、工序多、提取率不高等缺点。近年来,在中药提取分离方面出现了许多新技术、新方法,如分子蒸馏技术、超临界流体萃取技术、大孔树脂吸附法、半仿生提取法、高速离心分离技术等,这些新技术和方法的应用,使得中药提取既符合传统的中医药理论,又能达到提高有效成分的收率和纯度的目的。现将近年来几种新方法在中药提取过程中的应用进行简单的概述。
中药提取新技术。
1分子蒸馏技术。
分子蒸馏分离纯化是基于在一定的温度和真空度下不同的分子平均自由程差异，即液体混合物各分子受热后会从液面逸出，如果在离液面小于轻分子平均自由程而大于重分子平均自由程处设置一个冷凝面。使轻分子不断逸出．而重分子达不到冷凝面．从而打破动态平衡而将混合物中的轻重分子分离。在分子蒸馏过程中。物料处于高真空、相对低温的环境，停留时间短，损耗极少，故分子蒸馏技术特别适合于高沸点、低热敏性物料。对于一些热敏性极强的物料(如二十八烷醇和三十烷醇的分离)、天然维生素e等分子蒸馏均取得了良好的分离纯化效果。由于有关分子蒸馏基础理论的研究还极少，分子蒸馏器的设计还缺乏理论指导，主要依靠经验，而且仅局限于对降膜式分子蒸馏器和离心式分子蒸馏器液膜内流动状态、传热、传质及汽相分子的运动状况的研究，因为很多情况下降膜式和离心式分子蒸馏器内液膜的流动状况可以看成是稳态层流。而刮膜式分子蒸馏器内的液膜流动为非稳态的湍流流动。国内对分子蒸馏技术的研究起步较晚，基础较弱，现在还处于消化吸收及小试验研究阶段。分子蒸馏技术目前面临的主要课题是扩大应用领域，尤其是对一些分离难度大的天然药物的应用。
2超临界流体萃取技术。
超临界流体是指处于临界温度和临界压力以上,物理性质介于气体与液体之间的流体。这种流体兼有气体和液体的特点,它具有和气体相当的高渗透能力和低粘度,又具有和液体相近的密度和对许多物质优良的溶解能力。超临界流体萃取是以超临界流体代替常规有机溶剂对目标组分进行萃取和分离的新型技术,与传统的提取分离法相比,其最大的优点是可以在近常温条件下提取分离不同极性、不同沸点的化合物,几乎保留中药中全部有效成分,无有机溶剂残留,因此,其中药有效成分提取的纯度高,而且收率高,操作简单、节能。葛氏等[1]研究了超临界c02萃取柴胡挥发油和皂苷的工艺,大大提高收率,缩短提取时间,而挥发油的组成一致,只是各成分的含量有差异。黄氏等[2]研究了超临界co2萃取当归中藁苯内酯,确定了工艺条件：萃取温度40℃,压力35mpa,co2消耗量6oml。郁氏[3]对单味当归、川芎及复方当归和川芎在不同的工艺条件萃取结果进行了比较,结果显示,复方产物的提取率明显高于单味产物提取率之和。
3大孔树脂吸附法。
大孔吸附树脂大孔吸附树脂可用于多种药用成分的分离纯化，还可用于含量测定前样品的预分离。应用大孔树脂富集药物有效成分，具有分离度好、专属性强及重现性好、无杂质干扰、灵敏度高、易于实现规模化等特点。大孔吸附树脂是不含离子交换基团的由许多微观小球组成的多孔球状交联聚合物，是由有机单体加交联剂、致孔剂、分散剂等添加剂聚合而成。其理化性质稳定，不溶于酸、碱及有机溶媒，不受无机盐类及强离子低分子化合物存在的影响，依据其表面性质的差异可分为非极性、极性和中性大孔吸附树脂。大孔吸附树脂是吸附性和筛选性原理相结合的分离材料。它具有的吸附性是由于范德华力或产生氢键的结果。大孔吸附树脂具有的筛性原理是由其本身的多孔结构所决定。大孔吸附树脂根据孔径、比表面积及构成类型被分为许多型号，一般根据所需分离纯化物质的分子大小及极性强弱，选用与之相适应的大孔吸附树脂．才能取得较好的分离效果。影响大孔吸附树脂分离效果的主要因素包括比表面积、孔径、粒径、强度、溶胀系数、孔的三维结构等。在实际应用中，要达到满意的分离效果，必须根据化合物的结构特点并综合条确定适宜的分离条件。
大孔树脂吸附分离技术是以采用特殊的吸附剂从中药复方煎液中有选择地吸附其中的有效成分、除去无效成分的一种提取精制的新工艺。此外,大孔吸附树脂还可应用于中药有效成分样品组成含量测定前的预分离。该方法具有设备简单、操作方便、节省能源、成本低、产品纯度高、不吸潮等优点,因此,大孔树脂吸附法在中药研究和生产中的应用日益广泛,取得了相当显著的成果。近年来,大孔吸附树脂法已广泛地应用于中药有效成分的分离与精制。麻氏等[4]用大孔树脂分离银杏叶黄酮取得良好回收率。陈氏等[5]利用大孔吸附树脂分离银杏总内酯,得到质量合格而稳定的银杏叶提取物。芦氏等[6]利用大孔树脂法分离绞股皂苷得到良好收率。耿氏等[7]用大孔吸附树脂对三七叶中的总皂苷进行分离纯化,工艺流程已基本成熟,并进入日处理茎叶40kg的中试阶段,所得三七叶苷含量达95%以上,提取率6%以上。
4半仿生提取法。
半仿生提取法[8]是指从生物药剂学的角度,模仿1∶3服药物及其在胃肠道的`转运过程,采用一定dh的酸水和碱水依次连续提取,其目的是提取含指标成分高的活性混合物。它与纯化学观点“酸碱法”是不能等同的又因为此种提取方法的工艺条件要适合工业化生产的实际.不可能完全与人体条件完成相同,仅“半仿生”而已,故称“半仿生提取法”。半仿生提取法的主要特点,一是提取过程符合中医配伍和临床用药的特点和口服药物在胃肠道转运吸收的特点；二是在具体工艺选择上,既考虑活性混合成分又以单体成分作指标,这样不仅能充分发挥混合物的综合作用,又能利用单体成分控制中药制剂的质量；三是有效成分损失少。总之,它可以提取和保留更多的有效成分,能缩短生产周期,降低成本。
在对多个单味中药和复方制剂的研究中,半仿生提取法已经显示出较大的优势和广阔的应用前景。有研究以阿魏酸、苦参碱、苦参总碱及干浸膏为指标,采用半仿生提取法和水提取法对当归苦参丸的提取工艺进行比较研究,经4个指标综合评价发现,半仿生提取法优于水提取法。但目前半仿生提取法仍沿袭高温煎煮方式,容易影响许多有效活性成分,降低药效。因此,有学者建议将提取温度改为近人体温度,在提取液中加入拟人体消化酶活性物质,使提取过程更接近于药物在人体胃肠道的转运吸收过程,更符合辨证施治的中医药理论。林氏等[9]以小檗碱、黄芩苷、栀子苷、总生物碱、总黄酮的含量、干浸膏得率等为指标,采用半仿生法提取法对黄连解毒汤的最佳药材组合方式进行筛选,结果表明,黄连解毒汤以黄连、黄柏与栀子合煎,黄芩单煎的提取方式最佳。
5酶工程技术。
传统的提取方法如煎煮、有机溶剂浸出醇处理方法等,提取时温度高、提取率低、浪费乙醇、成本高、不安全,而中药制剂的杂质大多为淀粉、果胶、蛋白质等,针对杂质选用适当的酶,可以通过酶反应温和地将植物组织分解,加速有效成分的释放提取。选用相应的酶可将影响液体制剂澄清度的杂质如淀粉、蛋白质、果胶等分解祛除,也可促进某些极性低的脂溶成分转化成糖苷类易溶于水的成分而有利于提取。酶提取法在药物提取中有较大的应用潜力,但该技术也存在一定的局限性。酶提取法对实验条件要求比较高,为使酶发挥最大作用,需先通过实验确定,掌握最适合的温度、ph值及作用时间等。王氏等[10]研究用酶提取法提取银杏叶中黄酮,发现银杏叶经纤维索酶预处理后浸提,总黄酮得率可提高到2.01%,其酶解过程的最优参数为：料液中酶的质量浓度为0.125g/l,酶与底物配比为1∶1200,酶解温度45℃,自然ph值,酶解时间2h。
6超微粉碎技术。
粉碎是中药前处理过程中的必要环节。通过粉碎,可以增加药物的表而积,促进药物的溶解与吸收,加速药材中有效成分的浸出。超微粉碎就是近年来迅速发展起来的高新技术,能把原材料加工成微米甚至纳米级的微粉。尤适用于纤维多的植物类中药材的粉碎,从而提高药物吸收率、生物利用度,增强靶向性。超微粉碎主要应用于一些贵重药材及稀有药材的粉碎,如人参、珍珠、三七、天麻、全蝎、羚羊角等。但应针对具体品种,确定其最适粒度,才能更好地发挥超微粉碎的作用。有些药材则不适合用超微粉碎,如含淀粉、黏液质较多的药材,这些无效成分会因超微粉碎大量暴露而被释放出来,影响有效成分的释放与吸收。
7高速离心分离技术。
离心分离是通过离心机的高速运转,使离心加速度超过重力加速度的成百上千倍,而使沉降速度增加,以加速药液中杂质沉淀并除去的一种方法。结合运用多级过滤法,注射剂生产中的预滤,可以大大提高滤速和效果,省时省力,且能提高注射剂的澄清度。高速离心作为一种物理分离技术,在其分离过程中能有效地防止中药中有效成分的损失,最大限度地保存药物的活性成分,且还可缩短工艺流程。它已广泛应用于中药水提液澄清分离。
8高速逆流色谱分离技术。
高速逆流色谱分离技术是一种不用任何载体或支撑体的液-液分配色谱技术。由于该技术分离效率高,产品纯度高,不存在载体对样品的吸附和污染,具有制备量大和溶剂消耗少等特点而尤其适用于制备性提取,可广泛应用于生物工程、医学、药学、化工、食品等领域,应用该技术研究生物碱、黄酮、蒽醌、香豆素、萜类等成分的分离都取得了较好的效果。高速逆流色谱分离法不仅适用于非极性化合物的分离,也适用于极性化合物的分离,还可以应用于进行中药粗提物中各组分的分离或进一步的纯化精制。该技术有望成为中药有效成分质量标准研究、分析的一种新方法,也会成为中药制剂生产的一种新型分离技术。
9分子印迹分离技术。
10超滤分离技术。
小结。
除上述新技术外,微波辅助萃取技术、分子精馏和短程精馏、中药絮凝分离技术、双水相萃取技术、液泛法、空气爆破法等,都已在中药有效成分提取分离技术中得到了应用。这些现代新技术对于推动中药现代化步伐将起到深远的影响。因此,运用新提取技术研究中药,是实现中药现代化的重要途径,必将为中药现代化研究注入新的活力。
信息技术课程的教学设计，要以现代教育理念为知道思想，运用现代学习理论、网络环境与多媒体技术，对整个教学系统进行规划，在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，选择提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、教学策略、活动形式、教学评价、知识来源、板书设计等。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。整个课堂设计要贯穿一条主线（信息素养）。
一、教学设计应当把握重点。
1.三维度目标。
新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，实现学生素质的全面结构，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。
2、重、难点。
把握本课的重点，难点。
3、学情分析：
4、导入：
导入是一节课的开始，它是本节课的头，别有用心的导入很重要，你要激发学生兴趣，让他在整个课堂中有求知欲望。
5、主体性教学策略。
主体性教学策略：主体参与，合作学习，差异发展，体验成功。注意把握四条认知边界：一是教学的着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样激励学习潜能；二是不承认差生，只承认个体差异存在，要让每个学生都得到发展；三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程；四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。
6、学习方式。
倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。
7、教学模式。
8、教师的主导作用。
重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
9、任务设计的重要性：
任务：层次性，适用性，由表及里，逐层深入。
a、目的：你是要学生做什么？给学生一个清晰的思路。
b、广度：你的任务是面向全体学生，还是观向个体差异的学生。
c、深度：因个体差异，任务深度不同。
10、重视课堂练习的实效性。
配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。
11、与课程整合。
计算机是一门工具学科，它可以说是其它学科的基础，我们就要培养他们学习的方法，来更好的为其它课程服务。
12、.建立教学评价反馈激励机制。
通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生的潜能发展。
多元评价：自评、互评、师评 发展性评价：不以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。
审美评价标准：美的标准应根据小学生的心理特征，认知结构，不能以常人的标准进行。评价参考：只是为引人注意，还是赏心悦目的感受，更好理解我们要表达的意识。
在教学设计和教学活动的各个环节，需要对教学设计进行评价和反馈，并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价、反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。
1.教学内容的安排。
2.学习者特点的分析与教学方法的选择。
3.教学目标的确定与实现目标的任务途径。
知识 技能 情感。
应特别注意的是，在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是学生（或学习结果）。陈述教学目标应注意个性化。
教学目标描述用词举例：
（1）结果性目标。
a.知识。
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等。
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等。
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。
b.技能。
模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等。
独立操作——完成、指定、解决、绘制、尝试等。
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。
（2）体验性目标。
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。
反映（认同）——遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等。
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。
（二）教学策略的制定。
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动能够的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
教学策略有微策略和宏策略之分，微策略关心在一个教学单元（或知识点，如一个概念，一个原理）内部如何组织教学；宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。
（三）教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施。
（四）教学过程及细节处理。
2.课堂的引入。
3.学生的合作。
4.教学的拓展与探索。
5.课堂教学评价与反馈。
（五）教学实践体会。