作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。现记录下上此课时的点滴做法：
开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，学生立刻在下面七嘴八舌：“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，有什么不同?”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样的……”，课堂的气氛一下子活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了，我把“第”也写在了黑板上。
在对课题质疑后，我追问学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’，并勾画出来。”学生带着激情自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景以及时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读、讨论、交流、汇报等多种形式去自悟，进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人。
这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想象他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。通过他们自己的讨论，加深了人物间对话的理解，此时学生读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
语文是一门充满思想，充满智慧、充满灵性、充满人文精神的学科。语文可也应该充满灵气与活力。赞可夫说过：“儿童在课堂上的生活应该是自由自在，又丰富多彩的。”因此在教学中坚持民主，营造宽松氛围是不可缺少的。
陶行知说：“创新能力最能发挥的条件是民主。”为此我们教师应该千方白计地在课堂中构建民主和和谐的人际环境使自己成为学生尊敬的长者、合作的伙伴讨论的对手交心的挚友，使学生能够大胆怀疑，勇于猜测，敢于发表自己的不同见解。我们教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题，允许学生敢于给其他同学或老师的教学进行挑剔。记得我在教《第一朵杏花》时，要求学生回家先预习，再反馈他们的学习的情况，再反馈过程中，我提出了这样一个问题：“为什么竺爷爷要弯下腰来求问。”可能有的学生没有理解这句话，在回答的过程中答案无奇不有，其中还有一位学生说：“竺爷爷可能是驼背。“引得全班哄堂大笑，如果在这时我出声阻止这一切，那么我想再以后的教学中学生还会这样异想天开的回答问题吗?答案肯定是”否“。这时我们教师要蹲下身子以儿童的眼光来思考问题了。理解他们的所思所想乃至所错。
人非圣贤，熟能无过?作为人师至关重要的是把学生的错误作为可利用的教学资源。从而引导他们在一次次的错误中总结经验，走向成功的彼案。
竺可桢是我国著名的科学家，尤其在物候方面有精深研究，这篇故事就是反应他在物候方面的严谨态度、不苟的精神。教学中，我紧紧围绕“第一朵杏花”进行展开，让学生理解“第一朵”有着特定的含义。文中的对话较多，教学中注意组织学生分角色朗读课文，并及时作出评价。
如：在孩子向竺爷爷报告杏花开放的信息时，有一段精彩的对话。我指定了两名学生，分配了角色，展开了对话。学生的评价可多了，有的说：因为孩子来得很急，竺爷爷不知道发生了什么事情，所以，第一句要读出“奇怪”的语气。他读得平淡了。有的说：“竺爷爷，杏花开啦！”这句读得好，把小孩兴奋的语气和心情读出来了。但是“什么时候？”要读出激动的语气。还有的说：“是第一朵吗？”表现了相信，又有点怀疑，他用半信半疑的语气读很好……通过朗读、评价，把一个对科学研究十分执著、非常严谨的科学家形象，栩栩如生地映现出来，让我们如闻其声，如见其人，如临其境了。
《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。小事例中蕴涵着大道理。
在本课的教学中，我紧紧抓住描写竺可桢动作的词语，以及竺可桢与小姑娘的两次对话，抓住学生学习中的疑难点，通过学生朗读、讨论、评议，深入体会人物的思想感情、心理动态。教学中我发现，在引导学生与言文中人物对话过程是，重心放在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中得到素养。
但是我认为文中杏树评价家的那个小女孩对学生的启发应该更大，从图中我们不难看出，这个孩子和三年级的孩子年龄差不多，是他们的同龄人。因为这个孩子记住了竺爷爷的话，并且在一年之后完成了竺可桢爷爷交给的任务，使竺爷爷能精确的记录下第一朵杏花的开放时间，这种遵守承诺的精神是现在的孩子缺少的，我认为利用与这个孩子的对话，让学生谈做人，谈诚信，对他们的成长是非常有帮助的。
这篇《第一朵杏花》是鄂教版第六册第六单元的第一篇课文，本单元以“观察与思考”为主题，这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的科学态度。教学中，我将这篇课文划分为两个课时来完成。第一课时：初读课文，学习课文第一至第五自然段，了解他们第一次看杏花的经历，初步了解人物形象；第二课时，学习课文第六至第十六自然段，品读第二次看杏花的经历，并从人物的语言和动作中感受文章的思想内涵。
教学中，我着重把握了以下几个训练点：
拟人的修辞手法在这篇课文中出现了三次，这节课中着重体现了两处。开课时，让学生
找出第六自然段的重点句“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞”，通过反复朗读想象画面，接着圈出句子中用得好的词“吹皱了”“吹醒了”“吹绿了”“吹鼓了”，再思考这些词语好在哪儿，让学生一步步感受作者是把春风当做人来写，写出了春风的生机和活力。第二处“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”，通过做动作了解作者在这儿是把杏树当作人来写，让我们感受到了这第一朵杏花的珍贵。就这样，朗读、想象，再朗读，一步一步体会拟人修辞手法的精妙。
运用人物的语言来表达人物的特点，是本文表达上的主要特点。
文中孩子和竺爷爷的那段对话，看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给作者极为
广阔的想象空间。经历了一年的等待，经历了一个春天的细致观察，终于等到了这盛开的第一朵杏花，孩子当时一定是万般的急切与兴奋，课文中一连用了三个感叹号。如何让学生们体会并读出这种情感？想象！想象孩子这个春天会怎样去等待和观察，走进孩子的生活去感受这份成功的不易！早上看、傍晚看，上学前看、放学后看，晴天看、雨中看，终于等到了第一朵杏花开放的这一刻，他怎能不兴奋，怎能不急切！在头脑中还原了孩子观察等待的场景，带着感情的朗读自然水到渠成。
竺爷爷的话中也是如此，“什么事情啊？”“什么时候”“是第一朵吗？”一连三个问号中有疑惑，也有兴奋赞许，更是他对待科学严谨态度的体现啊！
课文最后一个自然段中直接引用了竺爷爷的话，这两句话集中体现了他对待科学研究一丝不苟的态度，通过反复朗读，找准关键词“精确”，突出语气词“不能、也不能”，进一步感受竺可桢严谨的治学态度。
第一年的春天，竺爷爷走近杏树仔细数花朵、弯腰习惯性地问第一朵杏花开放的时间，这些言行都为孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。观察等待了一年，孩子终于等来了这一天，他将这个发现告诉竺爷爷时，竺爷爷的眼神和语气中是掩藏不住的兴奋和赞许，他走进书房，郑重地记下这个日子，这又是对孩子多大的鼓励啊！竺爷爷用自己的言行深深影响了孩子，孩子也用自己的言行践行着自己的承诺，他从竺爷爷求真的科学态度中学会了认真观察的方法，学会了一丝不苟的求实精神，这就是一种精神的传承。教学中，我不仅关注了竺爷爷，引导学生从他的语言动作中体会他求真的科学态度，同时也关注了这位践行承诺、学会观察的孩子，两手齐抓，体现了这种科学态度的传承。
学完课文后，我让学生们在悠扬的音乐声中谈谈自己的感受，目的也是想通过文中竺爷爷和小孩的精神力量反思自己的言行，学会科学求真，学会精确观察，学会信守承诺，这也是一种精神的传承。