听课反思总结(通用6篇)

1、 创设情境，激发兴趣课的开始，教师用看图画引入新课，从用米做单位但是不够一米怎么办？引发学生的兴趣。什么情况下才使用小数呢？把小数与生活情境联系起来，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。

2、 注重方法渗透，引导学生自主探究本节课中，在教学1分米= 米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的.联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

3、 运用多种手段，提高提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，由于是线上教学，所以教师采用连线、图片答案上传、语音回答等方式和学生进行互动，达到了较好的效果。

4、 几点不足或困惑。小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，教师引导学生认识到一位小数的意义后，可让学生自己归纳两位、三位小数的意义，给孩子自学的空间和展示的机会，相信能达到更好的效果。

这次听课月活动，我与高老师到石码中心，实验小学，石码第二中心，榜山第二中心、隆教中心等学校听课。所听的学科有数学、语文、英语、品德、科学等学科，听课的对象有新提拔的学校中层领导，学校的骨干教师，支教的教师还有新调动的教师等。在听课、评课之后，我们还参加了学校的教研，与领导、部分骨干教师及开课教师进行座谈，探讨如何改进课堂教学，提高课堂效率。

收获：

教师美在课堂。张文质老师说过：“好老师是课堂上比课堂下更漂亮”，课堂上“好的老师身体总是前倾的”。这一次听课，我就遇到很多这样“漂亮”的老师。这样的老师在课堂上焕发出一种迷人的光彩，她们前倾的身体呈现出一种姿态：一种教师尊重学生、师生平等的姿态；一种教师关注学生、用心倾听学生发言的姿态；一种师生互动、思维火花碰撞的姿态；一种教师热爱教育事业、热爱学生的姿态。这样的教师是美丽的。像石码中心林亚菊、江玉女老师，石码第二中心蔡丹丹、黄朝霞老师。她们的“漂亮”就体现在与孩子交流的眼神中，体现在她们的肢体语言中，体现在她们对孩子的关注中，体现在她们对孩子尊重中，体现在她们对孩子自尊心的呵护与鼓励中。她们跟孩子说：“请你们划出来”“请你们读一遍”“你的小伙伴会了吗？”“谁愿意把自己的想法说给大家听一听？”“谁愿意把你喜欢的句子读给小伙伴们听一听？”“谁来当当小老师？”“你们真的很聪明，老师佩服！”“老师很想分享你们的喜悦和成功，行吗?”“你们真是越来越会听，越来越会评价了!”她们的课堂是温馨的、和-谐的，孩子在这种温馨和-谐的交流中体会到学习的乐趣，学生学习的主体地位得以真正得到落实。

反思：

1、课程要有课程的特点。像“语文综合性学习”，它的特点就是综合性，实践性，主体性与生成性，落脚点是致力于学生语文素养的形成和发展，强调的学习方式是合作学习，要培养的能力是学生策划、组织、协调和实施的能力，重视的是学生主动积极参与活动的精神，因此不能把语文综合性学习上成语文阅读课，用教师的分析、解读代替学生的合作学习，更不能把语文综合性学习上成其它学科性的活动。

又如品德这门课程的特点就是“生活性，活动性与开放性”，强调的是要从儿童的生活实际中去捕捉活动主题，儿童实地参与活动，老师指导活动，把教材内容转化为主题活动，是一种感受、体验、领悟、表达和构建的过程。不能只依靠听讲来学习，更不能把品德课上成看图说话课或口语训练课。

2、教师不是高估了学生的学习能力，就是低估了学生的学习能力。如《坐井观天》这一课，教师只让学生听老师范读一遍，就要求学生复述“这篇课文讲什么故事？”然后就出示了填空题，根据课文内容填空：（   ）和（   ）争论（   ）。这明显高估了二年级学生的阅读能力。再来，课标要求“认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”教师却要求学生把“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”改为陈述句，显然也大大超过二年级学生的认知水平与学习能力。与之相反的是，有部分教师低估了学生的学习能力，不相信学生能无师自通，表现在一直包办学生的学习。如《小数除法》这一课，学生明明已经会解题了，用除法算式解答出22.4÷4＝5.6并且已说出他的想法“被除数先扩大10倍，再把商缩小10倍”，这时教师只需要引导学生抓住“商的小数点要和被除数的小数点对齐”这一要点来表述，就可以突破本课的重点与难点。可偏偏老师对学生的表现很不满意，于是他翻来覆去地讲该怎么除，为什么要这么除，讲得是满头大汗，学生是听得稀里糊涂，结果教师出结论，“这班孩子太笨了”。又如《去年的树》是一篇很美的童话，学生完全可以自行读懂这篇童话，可教师却舍不得放手，她认为没有老师的引导，学生肯定读不懂。于是她抛出一个又一个问题：课文讲了一件什么事？课文出现了几次对话？谁与谁的对话？课文出现了几次“好朋友”等等问题，把一篇优美的童话故事分解得支离破碎。以上问题这都是因为老师不相信学生的学习能力，舍不得把学习的主动权还给学生的缘故。

3、教师的指令要明确。教师指令不明，就会造成学生无所适从，从而大大降低课堂效率。如《花钟》这一课，在初读课文的环节中，教师发出指令：“初读课文，划一划生字”可他走到学生身边巡视学生读书情况时，又变成“把生字词圈起来”到底是让学生边读课文边划生字，还是只把生字词圈起来？在精读课文这个环节中，教师出示学习要求：“把课文美美地读几遍”学生刚要张口读，教师又开口提问了“有几种花？在什么时候开放？”弄得学生不知所措，只好举手回答老师的问题了，结果，把刚才的指令“把课文美美地读几遍”抛在脑后了，这就是教师指令不明确的缘故。

4、板书要规范，作图要准确。教师上课时，要经常板书。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展现了老师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师在深钻教材的基础上，从教材的.特点和课型特点出发，精心设计板书，使之成为“微型教案”。而有的教师明显忽视了板书的作用，如《花钟》整节课的板书只写了一个课题。在《四边形》这一课，教师画直线时，随手在黑板上画出一条“线”， 没有使用直尺。教师所出示的图形如：圆，长方形、正方形等四边形都没有使用作图工具，因此都是不规范的图形，不规范的图形不仅会误导学生，还难以培养学生严谨的学习作风。因此教师板书要规范、作图要准确。

5、部分课堂容量小。如《有余数的除法》这一节课，翻来覆去只教了7÷3与7÷2两道题；《我爱你，汉字》只介绍了汉字的演变过程；《长城》只教了十三个生字的读音，与课文的分段；《用字母表示数》只讲评了创新的几道习题；品德课《秋天》据图说图，只说了几幅图的意思……课堂容量小，课堂内容较为浅薄。

建议：

1、用教材教而不是教教材。 “天地阅览室，万物皆书卷”，社会是个大课堂，教材仅是“范例”， 教师要依据课程标准，自主领会、探讨课程与教学，把教材作为一种重要的“中介”加以利用,对教材进行“深加工”，理解和创造性地使用教材，使教学内容向学生的生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。比如《圆的认识》，教师引导学生利用所学的知识解决生活中的问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应安装在哪里？如果车轮做成正方形、三角形的，我们坐上去是什么感觉？知道太极图是怎么画出来的吗……”这时教学不再以“本”为“本”而是通过教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，拓展到大社会大课堂中。其次要注意开辟第二课堂，挖掘隐性课程。如课外阅读，家庭实验，科普读物，看电视报纸等等都可以成为教学内容。生活中处处有学问，老师要转变观念，要学会用教材教而不是教教材。

昨天早上，应邀到颜厝中心小学听课，听了三节语文课。第一、二节是二年级的语文阅读课《从现在开始》，第三节课是情境作文教学。从大处着眼，三节课各有各的精彩，基本上能体现以学生为主体，老师为主导的课改大方向。从小处来说，三节课各有各的特点各有各的缺憾。

有一位教育家说过：教育教学是一门缺憾的艺术。没有缺憾的课堂是不真实的，唯有缺憾，才有提升的空间。我们在这里探讨课堂存在的问题，目的只有一个，就是如何使我们的教学更上一层楼，使我们的课堂更加扎实更精彩。

文：连碧红

早上听的二年级的语文阅读课《从现在开始》，两位执教老师都列出了一个教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。这说明这两位老师对课标的解读还是比较准确的。二年级的语文课标要求：“学习普通话，正确流利有感情地朗读课文”这就很明确地提出低年级阅读教学要抓什么——就是抓读书！低年级是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容。因此，低年级阅读教学一定要抓读书，在把课文读正确的基础上读流利、有感情。

正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，一要做到，每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不能把每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。在教学时，教师要舍得花时间让学生读，把课文读正确，特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导。在学生把课文读正确的基础上结合多种朗读训练方式，使学生逐步做到流利地、有感情地读。只有这样，才能真正落实教学目的，朗读训练才能落到实处，学生的朗读能力才能不断提高。

第三节课是《情境作文教学》，教师很有激-情，教师的激-情点燃了学生的激-情，教师的热情也调动了学生学习的热情。教师创设了一个合作画画的比赛情境，给学生提供写作材料的来源，解决学生作文的“无米之炊”问题。通过情境教学，让学生身临其境，获得“真经验真知识真感受”（叶圣陶语）；通过情境教学，调动学生的写作欲望，想写乐写；通过情境教学，让学生习作时能言之有物、言之有理、言之有情， 应该说这一节课是全新的精彩的值得借鉴的课。只不过，一些细节还需再加雕琢。如：在写作指导时，几个学生都用“激动”来表达自己的心情比赛。这时老师应细化细节，加以指导，除了“激动”一词，还可以怎样来表达此时的心情？从而有效地拓展学生的思维与词汇，像：“急得都跳上桌子，一个劲地喊”‘加油，加油’”，“急得直跺脚”，“心里七上八下的”，“心里像揣着一只兔子，砰砰直跳”使写作指导深入有效，深化课堂的厚度，使整个课堂更上一台阶。

确实，精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。教育要发展，课堂要精彩，学生要张扬个性，就需要个性飞扬的老师。

11/6/2014

这次“走进课堂月”，我与高老师到石码中心，实验小学，石码第二中心，榜山第二中心、隆教中心等学校听课。所听的学科有数学、语文、英语、品德、科学等学科，听课的对象有新提拔的学校中层领导干部，学校的骨干教师，支教的教师还有新调动的教师等。在听课、评课之后，我们还参加了学校的教研，与领导、部分骨干教师及开课教师进行座谈，探讨如何改进课堂教学，有效地提高课堂效率。

收获：

1、在这次“走进课堂听课月”的活动中，我与高老师到过榜山第二中心小学的芦州、洋西、田边、翠林等完小校听课。所到学校校园干净整洁，学生有礼貌，校园文化氛围浓厚。像洋西小学，就能充分利用各班的黑板报、学校的宣传栏等，向孩子介绍社会建设的喜人成果、身边的文明事迹和和优秀学生的学习经验，营造良好班级文化、校园文化的氛围。

2、教师乐于奉献非常敬业。像上次到梧浦小学，我就发现，午休时间还有很多老师在办公室里工作：有的老师在探讨教学中所遇到的问题，商讨解决方法；有的在批改作业；还有的老师在为学困生做指导，把对学生的爱心落实在教育工作的点点滴滴中。

3、学校有良好的教学秩序。教师严格按功课表上课，不挪用技能科，专课专用，确保了教学工作的正常开展。

4、教师能较好地领会课改精神，转变自身角色，较好地发挥引导者、组织者、参与者的作用。张文质老师曾说过：“好老师是课堂上比课堂下更漂亮”的，这一次听课，我就遇到很多这样“漂亮”的老师。她们的“漂亮”就体现在与孩子交流的眼神中，体现在她们对孩子的关注中，体现在她们对孩子尊重中。她们的课堂是温馨的、和-谐的，孩子在这种温馨和-谐的交流中体会到学习的乐趣，学生学习的主体地位得到较好的落实。

反思：

1、课程要有课程的特点。像“语文综合性学习”，它的特点就是综合性，实践性，主体性与生成性，落脚点是致力于学生语文素养的形成和发展，强调的学习方式是合作学习，要培养的能力是学生策划、组织、协调和实施的能力，因此不能把语文综合性学习上成语文阅读课，用教师的分析、解读代替学生的合作学习。

又如品德这门课程的特点就是“生活性，活动性与开放性”，强调的是要从儿童的生活实际中去捕捉活动主题，把教材内容转化为主题活动，儿童实地参与活动，是一种感受、体验、领悟、表达和构建的过程。学生不能只依靠听、讲来学习，更不能把品德课上成看图说话课或口语训练课。

2、部分课堂容量较小。如《我爱你，汉字》这一节语文综合性学习教师只介绍了汉字的演变过程；《长城》这一课只教了十三个生字的读音与课文的分段；品德课《秋天》据图说图，只说了几幅图的意思……课堂容量较小，课堂内容较为单薄。针对这种情况，建议教师要对教材进行“深加工”，用教材教而不是教教材，使教学内容向学生的生活回归，向学生的经验回归，尽量拓展学习空间，增加课堂容量。

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